Американский Научный Журнал ИНКЛЮЗИВНЫЕ ПРАКТИКИ В РОССИИ. ОПЫТ СОЗДАНИЯ АВТОНОМНЫХ КЛАССОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (26-30)

В данной статье рассматривается теоретический аспект возникновения различных инклюзивных практик, а также практический аспект создания автономного класса в муниципальной школе. Скачать в формате PDF
26 American Scientific Journal № ( 38) / 2020
ИНКЛЮЗИВНЫЕ ПРАКТИКИ В РОССИИ. ОПЫТ СОЗДА НИЯ АВТОНОМНЫХ КЛАСС ОВ
В МУНИЦИПАЛЬНОЙ ШКОЛ Е

Виневская Анна Вячеславовна
Кандидат педагогических наук, доцент,
доцент кафедры общей педагогики
Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиал) РГЭУ РИНХ,
г.Таганрог
Гринько Зинаида Але ксеевна
Директор МАОУ «Школа №96 Эврика -Развитие»,
г. Ростов -на-Дону

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научно -исследовательского
проекта “ Осмысление социально -философско го феномена образовательной инклюзии в контексте
зарубежн ых и отечественных методологических подходов и моделей ”, № 19-013 -00117 \19

Аннотация . В данной статье рассматривается теоретический аспект возникновения различных
инклюзивных практи к, а также практический аспект создания автономного класса в муниципальной
школе.
Ключевые слова: автономный класс, инклюзия, инклюзивные практики, дети с ОВЗ.

Становление инклюзивных практик в России,
как и любое фундаментальное преобразование,
проходило ряд этапов. Связано это с тем, что в
России смена идеологических контекстов
сопровождалась сме ной содержания образования.
И хотя с уже середины 20 века в мире
начин ает фор миро ваться но вое пони ма ние
проблематики обучения и социализации детей с
особыми по требно стям и, а также роли общес тва в
создании условий для успеш ной интеграции
детей с особыми потребностями в детское
сообщество, в Советском образовании устойчиво
присутствуют идея сегрегации особых детей и идея
инфантилизации особого детства. В Советском
Союзе была соз дана система специальных школ и
интернатов, сеть психиатрических клиник, в
которых «дефективность» и «аномальность
развития» пр инудительно «излечивалась» и
устранялась. В отечественной дефектологии
присутствовали и широко использовались поняти я
«аномальный ребенок», «дефективность»,
«исправление недостатка», «дефект» и т.д., в поле
семантики которых однозна чно трактовались, как
педагогический, так и коррекционные процессы.
В западных странах идея обучения и
социализации детей с особыми потребн остями
также была подвержена влиянию медицины –
ребенка-инвали да рассма три вали как больно го,
нуж дающег ося в ме дицинском уходе и лечении,
котор ые лучше осущес твлять в специ альной
ор ганиз ации.
В конце 20 века в мире с приходом социальных
преобразований и про возглашении идей
гуманизации «медицинская модель» преемственно
см еняется «моделью нор ма лиз аци и», суть которой
заключается в том, что учиться могут все дети,
независимо от тяже сти име ющихся у них
наруше ний, однако ребенок долж ен быть
специально по дготовлен к прин ятию его
образовательной ор ганиз аци ей и общес твом.
Акцент в этой модели ставится на специальной
подготовке ребенка с особыми потребностями,
которую должны произвести специалисты и
родители в преддверии предъявления его обществу.
В России конец 20в в ека ознаменован
круп ными социально -экономическими
пре образованиями, революционными ситуациями,
падением уровня жизни россиян и в то же время
приходом идеи интеграции особых детей.
Получают распространение интегрированные
классы в массовых школах, происходи т отток детей
из специализированных школ, а в обществ е
формируется мнение о возможности принятия
особых детей и людей с недостатками в развитии.
И в России, и в мире зреют предпосылки для
рождения «социальной модели», с которой
связана и конц епция ин клюзии,
пр едпол ага ющая , что прежде всего сам о общество
и выстроенная в нем систем а образования должны
быть готовы к вхож дению в нее каждого р ебенка,
в том числе ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Идеи интеграции детей с особенностями
в развитии пол учили всемерную поддержку в
различны х международных организациях, где
начали разрабатываться разноо бразные
законо дательные инициа тивы.
В 1948 году приним ается Всеобща я
декларация пр ав человека, и в соо тветствии со
статьей 26 пр аво на обязательное беспл атное
начальное образование по лучает каждый человек
[3].
Предвидение конца сороковых годов
трансформировалось в Декларации прав ребенка,
принятой в 1959 году, в которой провозглашаются
следующие принципы в отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья :
- распространение Декларации на всех детей
без всяких исключений;
- получение образования на основе равенства
возможностей, развития способностей и умений
[7].
Права детей с о грани ченны ми возможнос тям и
здоро вья и особыми потребностями н аш ли

American Scientific Journal № ( 38) / 2020 27

отражение в Декларации о пр авах умс твенно
отсталых лиц (1971 г.). В этом документе
подтверждалось право каждого человека с
физиче скими или психи ческими ограничени ям и на
образование и соци альную по дд ерж ку [6]. В 1982
году во Всем ирн ой про грамм е действий в
отно ше нии инвали дов отме чалось, что при
создании р авных воз можно стей пр едпол ага ется
обеспечение о бщего доступа к по лучению
образования [2].
В 1989 г. Кон венции о пр авах ребенка
закрепл яется пр аво каждого ребенка на
образование без какой-ли бо дискри мин ации [9]. В
19 90 году выходит в свет Всем ир ная декларация об
образовании, красной линией в которой
прослеживается идея о беспечения равно го доступа
к о бразованию для детей с особыми потребностями
и р еструктуриз ации школ в соо тветствии с
по требно стям и всех учеников [1].
Нако нец, в 1993 году Ор ганиз ация
Объедин енных Наций (ООН) утвердила перечень
пр авил по обеспечению один аковых возможнос тей
для ин вали дов, в котор ых говор ится, что люди с
ин вали дно стью , вне зависимости от возр аста,
име ют р авные возможнос ти при по лучении
образования [7].
С этого исторического момента начался
активный процесс интериоризации в общественное
сознание нового научного, социального,
педагогического понятия «инклюзия», в
смысловом содержании которого превалируют
идеи создания условий для пол учения
образования через дифференциацию и
индивидуализацию, а именно – подготовку
ин дивидуальных о бразовательных п рограм м для
овладения совреме нны ми знани ям и, учет
образовательных запро сов для удовлетворения
особых образовательных потребностей, создание
специ альных соц иально-психологически х условий
для о бучения, во спитани я, профессионализации и
дальнейшей социализации .
На фоне торжества и распространения идей
гуманизации в мире, российское научное и
педагогическое сообщество также объединились в
новом смысловом поиске содержания образования,
позволяющем расширить рамки стандартного
образовательного процесса. В педагогике
формируется новое направление – «коррекционная
педагогика», а в образовательную лексику входят
понятия «адаптация», «компенсация»,
«коррекция», «недост аток», которые сменяют
инвалидизирующие сознание прежние понятия. В
гуманитарных науках создается фундамент для
нового понимания места человека с особыми
потребностями в социуме, его роли в
общечеловеческом контексте как ценности в
период торжества идей гу манизма.
Изучение особого детства не через призму
медицинского диагноза, а через призму
общечеловеческих ценностей, включение особых
детей в общую канву социализации через
совместное обучение со сверстниками дало старт
новым образовательным и социальным п рактикам.
На сегодняшний день в связи с принятием
целого ряда законов и нормативных актов об
образовании детей с особыми потребностями и
ограниченными возможностями здоровья можно
сказать, что государство документально и
нормативно всецело обеспечило усло вия
получения равного и инклюзивного образования.
Закон об образовании в Российской Федерации от
29 декабря 2012г, Федеральные государственные
образовательные стандарты для детей с ОВЗ и
умственной отсталостью, проекты адаптированных
основных образовательн ых программ для
школьников с ОВЗ, Санитарно -
эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, различные акты федерального,
регионального и муниципального уровней
позволяют говорить о создании достаточных и
необходимых условий для инклюзии особых детей.
В российской нормативной базе определены
категории детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые имеют возможность обучаться в
общеобразовательных школах, а родители
получили право выбора школы, в которой будет
обучаться ребенок.
Вместе с тем, в отечественной педагогической
науке всестороннее обоснование инклюзивного
подхода уже получило в исследованиях ряда
видных ученых. На протяжении всего ХХ века
появились фундаментальные научные
исследования в области специального образования,
раскрывающие положения:
- о предупреждении и преодолении проблем
развития детей с ограниченными возможностями
здоровья во взаимосвязи с включением ребенка в
общую социально -культурную среду (Л.С.
Выготский);
- о необходимости особой подготовки среды
для обучения ребенка с ОВЗ (Д.И. Азбукина, В.П.
Кащенко, Н.А. Рау, И.А. Соколян ский);
- о ведущей роли обучения в развитии
личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Л.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);
- о структуре дефекта (Л.С. Выготский, М.В.
Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и
др.);
- о принципах коррекцион ной направленности
учебно -воспитательного процесса (Е.Ф. Архипова,
Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский и др.).
Всесторонне изучались методологические и
практические подходы к образованию, воспитанию
и развитию детей с ограниченными возможностями
здоровья, которы е разработали Н.Н. Малофеева
Н.С. Грозная, Н.М. Назарова. В многочисленных
исследованиях шел поиск новых форм и
эффективных моделей интегрированного и
инклюзивного обучения в массовой школе,
способов и механизмов реализации
дифференцированного подхода в ра звитии

28 American Scientific Journal № ( 38) / 2020
педагогических систем инклюзивного образования,
моделей подготовки учителей и узких
специалистов для работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии [21].
На сегодняшний день в педагогической науке
определены дидактические принципы и методы
обучения и воспитания категорий детей, которые
получили статус детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Определены
общие и особые условия организации обучения
таких детей. К общим условиям относится
дифференцированное изучение учебного
материала; развит ие мотивации учебной
деятельности и формирование устойчивых
познавательных интересов; формирование у
учащихся жизненных компетенций. К особым
условиям можно отнести: широкое использование
компьютерных технологий, наглядных средств
обучения, с помощью котор ых можно формировать
«позицию школьника», развивать устойчивый
интерес к учебной деятельности и взаимодействию
в коллективе сверстников.
Особая роль отводится применению
различных психолого -педагогических и
логопедических приемов коррекции высших
психичес ких функций, речевых нарушений чтения
и письма, что способствует успешному включению
детей в учебно -воспитательный процесс.
Все это послужило основой для создания
инновационных инклюзивных практик, где стали
применяться идеи совершенствования обучения,
воспитания и развития особенных детей,
основанные на личностном подходе,
взаимодействии и взаимопомощи участников
образовательной деятельности, обеспечении
сотрудничества с семьей. Таким образом, наряду со
специализированными коррекционными школами,
в которы х должны обучаться дети с ОВЗ, получил
распространение опыт массовых муниципальных
школ, в которых организована специализированная
среда и созданы все условия для обучения детей с
особыми образовательными потребностями.
В работах ряда исследователей встре чаются
статистические данные, что «в 2011 г. количество
инклюзивных школ по России составляло 4,6% от
общего числа школ. В 2013 году их было уже 69, в
2014 году в образовательных организациях
обучались 467176 детей, из них 210194 ребенка – в
1676 коррекцио нных школах. Остальные дети
учились в общеобразовательных школах: 110192
ребенка – в коррекционных 76 классах, а 146 790
детей с ограниченными возможностями здоровья –
в общеобразовательных классах. Таким образом,
сейчас в инклюзивное образование включены
около 55% детей с особыми потребностями от
общего числа детей -инвалидов» [19, с.19].
В настоящий период в общеобразовательных
школах накоплен опыт построения содержания
инклюзивного образования как системы обучения
воспитания и развития детей с ограниченны ми
возможностями здоровья.
В Ростове -на-Дону в школе №96 Эврика -
Развитие имени Нагибина Михаила Васильевича
открыты классы для детей с РАС и тяжелыми
множественными нарушениями развития. На базе
школы осуществляется образовательный проект
«Разработка и ап робация моделей инклюзии детей
со сложными сочетанными нарушениями, включая
расстройства аутистического спектра, в условиях
муниципальной образовательной системы».
В школе была создана адаптивная среда для
детей с особыми образовательными
потребностями, чт о позволяет обеспечить их
пребывание в образовательной организации.
В рамках программы «Доступная среда» были
оборудованы специализированные классы,
оформлено пространство обучения, релаксации и
развития детей с ОВЗ. Благодаря помощи
социальных партнеров закуплены мебель,
специальное оборудование – интерактивные
комплексы «Играй и развивайся», «Интерактивная
песочница», сухой бассейн, развивающий куб для
снятия сенсорной перегрузки.
Школа готовилась к встрече с особыми
детьми. В течение 2017 -2018 учебного года была
выстроена программа сопровождения детей с
аутизмом и тяжел ыми множественными
нарушениями, а члены педагогического коллектива
во главе с директором школы прошли
профессиональную переподготовку и курсы
повышения квалификации, разработали дорожную
карту, локальные акты по сопровождению особых
детей.
В сентябре 2018г при поддержке районного
отдела образования Ворошиловского района
города Ростова -на-Дону был открыт первый
специальный коррекционный класс для детей с
аутизмом. В 2019 году открыт второй
коррекционный класс. С обучающимися класса
работают педагог -дефектоло г, тьютор, психолог,
музыкальный терапевт, логопед.
В течение 2018 -2019 учебного года на базе
школы проходили обучающие семинары для
педагогов Ворошиловского района, города и
области. Веду щими семинара стали опытные
специалисты по работе с детьми, имеющими
аутизм из Москвы, Луганска, Донецка, Ростова -на-
Дону. Школа заключила договоры о социальном
партнерстве с МБУЗ «Детская городская
поликлиника №17» города Ростова -на-Дону с
целью системног о наблюдения за состоянием
детей, оказания семьям детей с РАС
дополн ительных медицинских услуг.
В работе в специальном классе помогают
студенты Таганрогского института имени
А.П.Чехова (филиала) РГЭУ РИНХ.
Педагоги и методисты Ростовской
специальной школы -интерната № 41, Института
повышения квалификации совместно с педаго гами
МАОУ «Школа №96 Эврика -Развитие»
разработали серию учебных пособий для
специального класса: дневник для родителей
обучающихся с ОВЗ и методические рекомендации
для учителя, серию мето дических пособий по
написанию специальной индивидуальной
программы С ИПР, по организации обучения с

American Scientific Journal № ( 38) / 2020 29

детьми, имеющими аутизм, диагностические
карты, методические материалы на различные
лексические темы.
Обучение проводится в нескольких формах:
обучение в кла ссно урочной форме (в классах
наполняемостью до 8 челов ек); в группо вой форме
(обучение в группах 3 -4 человека – группа
пребывания полного дня); обучение в
индивидуальной форме (в школе или на дому у
учащегося).
На базе класса развернуты и успешно
работают проекты: «Веселый карандаш», «Игровая
кулин ария», театрально -музыка льная студия
«Семицветик», музыкальная терапия, открыт
кружок английского языка, дошкольная подготовка
детей с ОВЗ.
Особое внимание уделяется разработке
индивидуального образовательного ма ршрута для
детей с ограниченными возможностями здоровья, в
котором учиты ваются:
• необходимость присутствия тьютора в
образовательном процессе;
• создание индивидуального режима обуч ения;
• организация индивидуальных и групповых
занятий общеразвивающей и предметной
направленности;
• проведение обязательных дополнительных
внешкольных и внеклассных коррекционно -
развивающих занятий с логопедом, дефектологом,
психологом и другими специа листами.
Результаты инклюзии на сегодняшний день
заключаются в том, что дети с РАС успешно
осваивают индивидуальные образовательные
про граммы, которые были для них подготовлены,
полностью адаптированы в ритм школьной жизни,
вместе со сверстниками посещают столовую, на
переменах играют и общаются со школьниками из
других классо в, участвуют в общешкольных
мероприятиях, совершают выходы в музеи и
теа тры.
С целью наибольшей эффективности
дошкольной подготовки для детей со сложными
сочетанными нарушениями, вклю чая расстройства
аутистического спектра была разработана
специализирован ная программа «Птичка
невеличка», которая проходит апробацию на базе
шко лы ( автор программы канд. пед. наук, доцент
А.В. Виневская). Программа сопровождается
учебными пособиями – рабо чими тетрадями для
работы в классе и дома, картами индивидуального
сопро вождения семьи, диагностическими картами
успешности и продвижения ребенк а. Рабочие
тетради включают в себя упражнения и задания,
направленные на отработку сенсорных эталонов,
закреплен ие социальных знаний и навыков,
полученных на индивидуальных и групповых
занятиях. При составлении тетрадей учитывались
особенности ребенка со с ложными сочетанными
нарушениями, включая расстройства
аутистического спектра и его возможности.
Упражнения разно образны, интересны для
ученика, дозированы по объему. Рабочие тетради
дают возможность детям с особыми
потребностями, получать систематизированн ое,
дозированное и доступное по содержанию
обучение, направленное на подготовку к
школьному обучению.
Таким обра зом, к особенностям внедрения
инклюзивных практик в российское
образоват ельное пространство относятся:
- единая системно организованная
коррекционно -педагогическая работа,
осуществляемая коллективом школьных педагогов
и психолого -медико -социальным сопрово ждением
образовательной организации;
- создание и эффективное использов ание
адаптированной для отдельных категорий детей с
особыми потребностями образовательной среды;
- разработка индивидуального
образовательного маршрута для ребенка с
ограниченными воз можностями здоровья.
Анализируя представленную практику,
необходимо отме тить, что данная модель будет
эффективна в других о бразовательных
организациях, если будут соблюдаться следующие
условия:
- готовность администрации и
педагогического персонала к рабо те с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- готовность родите льской общественнос ти к
принятию детей с особыми потребностями в
общешкольный коллектив;
- работа с ближним окружением ребенка
(семьей, классным коллективом и т.д.);
- материально -тех ническое, ресурсное и
научно -методическое обеспечение необходимых
образо вательных условий для всех категорий
«особых» детей.
Перспективы дальнейшего развития
инклюзивного образования и инклюзивных
практик могут быть направлены на образование в
школьном пр остранстве коллаборации,
отвечающей запросам и потребностям детей с
огра ниченными возможностями здоровья в
получении образования, траспарентной по целям и
способам их достижения, используемым методам и
формам работы с особыми детьми.

Список литературы
1. Всемирная декларация об образовании для
всех и рамки действий для удовле творения базовых
образовательных потребностей от 9.03.1990 –
[Электронный р есурс] – Режим доступа –
https ://bit .ly/2BESI 0D
2. Всемирная программа действий в
отношении инвалидов от 0 3.12.1982 –
[Электронный ресурс] – Режим доступа –
https ://bit .ly/2w7o0Iq
3. Всеобщая декларация прав человека от
10.12.1948 [Электронный ресурс] – Режим доступа
–https ://bit .ly/1tZYCPD
4. Государственная программа Российской
Федерации «Доступная среда» на 2011 -2015 гг. /
Постановление Пра вительства Российской
Федерации от 15.04.2014 № 297 – [Электронный
ресурс] – Режим доступа – https ://bit .ly/2NaeK d3

30 American Scientific Journal № ( 38) / 2020
5. Декларация прав ребенка от 20.11.1959 –
[Электронный ресурс] – Режим доступа –
https ://bit .ly/1NEXxRi
6. Закон РФ «Об образовании» № 3266 -1 от
10.07.1992 – [Электронный ресурс] – Режим
доступа – https ://bit .ly/2PC 8FrA
7. Конвенция о борьбе с дискриминацией в
области образо вания [Текст] (принята Генеральной
Ассамблеей ООН 14.12 .1960; ратифицирована
Указом Президиума Верховного Совета СССР от
2.07.1962).
8. Конвенция о пра вах ребенка от 20.11.1989 –
[Электронный ресурс] – Режим доступа –
https ://bit .ly/1Ndr 0rd
9. Конвенция ООН о правах инвалидов от
13.12.2006 – [Электронный ресурс] – Режим
доступа – https ://bit .ly/2MO 9r67
10. Конституция Российской Федерации –
Собрание законодательства РФ, 26.01.2 009, № 4, ст.
445.
11. Пи сьмо Минобразования «О сохранении
системы специализированного коррекционного
образования». № ВК -2270/07 от 28.10.2014 –
[Электронный ресурс] – Режим доступа –
https ://bit .ly/2o1gFWu
12. Поло жение об инклюзивном
(инте грированном) обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья. –
[Электронный ресурс] – Режим доступа –
https ://bit .ly/2N
13. Постановление ЦК ВКП(б) «О
педологических извращениях в системе
Наркомпросов» от 04.07.193 6 – [Электронный
ресурс] – Режим доступа –
ttp ://www .libussr .ru/doc _ussr /ussr _4084. htm
14. Приказ Министерства просвещения СССР
«О введении в действие типового положения о
специальной общеобразовательной школе
интернате для детей с последствиями
полиомиелита и церебральными параличами» № 14
от 01.02.1978 – [Электронный ресурс] – Режим
доступ а - http ://base .garant .ru/70587788/
15. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении
федеральных тре бований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных
по мещений» № 986 от 4.10.2010 [Текст] –
Российская газета. – № 32. – 16.02.2011
16. Стандартные правила ООН по
обеспечению равных возможностей д ля инвалидов
от 20.12.1993 – [Электронный ресурс] – Режим
доступ а – https ://bit .ly/2wiQfmT
17. ФГОС начального образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 . –
[Электронный ресурс] – Режим доступа –
https ://bit .ly/2Lkl 28 c
18. Феде ральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ.
[Текст] – М.: Госдума, 2012. – 146 с.
19. Бахараев А.В. Развитие инклюзивных
практик в ист ории современного Российского
образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед.
наук: 13 .00.01 / А.В.Бахараев. – Москва, 2018. – 22
с.
20.Бобрышов, С.В. Историко -педагогическое
исследование развития педагогического знания:
методол огия и теория [Текст]: монография / С.В.
Бобрышов. – Ставрополь: СКСИ, 2006. – 300 с.
21. Пасторова, А.Ю. Инклюзив ное
образование: исследования и практика в Санкт -
Петербурге [Текст]: монография / А.Ю. Пасторова.
– СПб.: СПБГУ, 2012. – 95 с.

УДК 37.034 : 3 78.18

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТА НИЕ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛ ЬНОСТИ

Шевчук И.В.

MORAL EDUCATION OF S TUDENTS IN HIGHER ED UCATION INSTITUTIONS EXTR

I. Shevchuk

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме: нравственному воспитанию студенческой
молодежи в высшем педагогическом учебном заведении. Перед преподавателями педагогиче ского вуза
стоит важная задача совершенствования подготовки будущего специалиста в ее нравствен ном и
профессиональном аспекте. Важнейшим условием эффективной воспитательной работы в вузе является
организация внеаудиторной деятельности студентов.
Annotation. The article is devoted to an actual pr oblem: moral education of students in higher pedagogical
educational institutions. Teachers of a pedagogical University face an important task of improving the training of
a future specialist in its moral and professional aspects. The most important condit ion for effective educational
work at the University is the organization of extracurricular act ivities of students.
Ключевые с лова: воспитание, воспитательная деятельность, нравственное воспитание,
нравственность, внеауди торная деятельность, студенты.
Keywords : education, educational activity, moral education, morality, extracurricular activities, students.

Постановка проблемы. Вопросы
нравственного воспитания молодежи в российском
обществе приобретают особую актуальность, ибо
нравственные критерии, отношение человека к