Американский Научный Журнал НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОГЕНЕЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (29-35)

American Scientific Journal № ( 39 ) / 2020 29

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 378.1

НАУЧНО -ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОГЕНЕЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Козилова Лидия Васильевна
доцент, кандидат педагогических наук,
13.00.00 Педагогические науки
13.00.08 Теория и методика профессионального образования
доцент кафедры управлен ия образовательными системами
им. Т.И. Шамовой института социально -гуманитарного образования
ФГБОУ ВО МПГУ ,
РФ, г. Москва

SCIENTIFIC AND THEORETICAL ANALYSIS OF THE DEVELOPMENT OF THE
PROFESSIONOGENESIS OF A UNIVERSITY TEACHER IN THE CONTEXT OF CONTINUI NG
EDUCATION

Kozilova Lidiya Vasilievna
associate Professor, candidate of pedagogical Sciences,
13.00.00 Pedagogical Sciences
13.00.08 Theory and methodology of professional education
associate Professor of Department of management of educational systems.
T. I. Chumovoy the Institute of social -humanitarian education
of the Moscow state pedagogical University, Russia, Moscow

Аннотация . В обзорной статье на основе теоретического анализа литературных источников по
проблеме развития профессиогенеза раскрывается сущность профессиогенеза преподавателя
университета с различных точек зрения. Автором выявлены некоторые особенности развития
профессиогенеза преподавателя педагогического университета в условиях непрерывного образован ия,
сформулированы выводы и н еобходимые организационно -педагогические условия актуализации,
интенсификации, развития профессиогенеза преподавателя университета.
Abstract . In the review article, based on the theoretical analysis of literary sources on the problem of
development of professionogenesis, the essence of professionogenesis of a University teacher is revealed from
various points of view. The author reveals some peculiarities of the development of professiogenesis of the teacher
of pedagogical Univ ersity in the conditions of continuous education, the conclusions and the necessary
organizational -pedagogical conditions of actualization, intensification, development professiogenesis a University
lecturer.
Ключевые слова : профессиогенез, профессионализм , профессиональная компетентность
преподавателя, саморазвитие, самореализация, креативность, образовательная среда университета.
Keywords : professionogenesis, professionalism, professional competence of the teacher, self -development,
self -realization, crea tivity, educational environment of the University

Введение. Качественные преобразования,
происходящие в современном обществе,
обусловливают изменения во всех сферах
человеческой деятельности, в том числе и в высшем
образовании. В св язи с этим возникает ряд задач
перед профессиональным сообществом о том, как
быстро, эффективно и динамично преподавателю
вуза быть готовым проектировать возможные пути
саморазвития профессионального будущего,
профессиональной самореализации педагога в
усл овиях изменяющейся современной
образовательной среды педагогического
университета, быть готовым к прохождению
курсов переподготовки и повышения
квалификации, участию в создании новых
программ, в связи с меняющимися требованиями,
быстрым темпом жизни, сумет ь не потерять
желание эффективно работать, сохраняя
психическое физическое здоровье. Руководством
каждого вуза самостоятельно обсуждается ряд этих
задач, принимаются соответствующие решения.
Методология исследования. Важно
отметить, что развитие профессио генеза
преподавателя — это многозадачная и
многоаспектная проблема, на решение которой
направлены многочисленные исследования
современной науки из разных областей,
раскрывающие содержание и развитие
профессиогенеза. С точки зрения психологии,
профессиогене з рассматривается в 2 аспектах –
личностном и общественном. Само слово
профессиогенез состоит из сложения двух слов
профессия и генез, что в широком смысле означает
происхождение, зарождение и процесс развития

30 American Scientific Journal № ( 39 ) / 2020
профессии. В данном контексте речь пойдет о
развитии профессионализма преподавателя,
работающего в условиях образовательной среды
педагогического университета. Вопросами
изучения проблемы профессионального
становления и развития занимаются многие ученые
(С.Д. Артемов, Т.Л. Бадоев, В.А. Бодров, Е.М.
Бо рисова , В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Р. Золле, Е.А.
Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Л.
Миронова, Г.С. Никифоров, О.Г. Носкова, А.В.
Петровский, К.К. Платонов, Д. Сьюпер, В.А. Цвык,
В.А. Ядов и др.). Их всесторонние исследования
направлены на выявление сущности таких понятий
как профессионализм, профессиональная
компетентность, определения критериев,
особенностей личностно -профессионального
развития, с точки зрения субъекта деятельности, с
опорой на р азличные подходы и др.; определения
блоков структуры профессиональной
компетентности (мотивация, свойства,
характеристики и т.д.), с учетом общего
психического развития человека, внешних по
отношению к человеку условий и от внутренних
(субъективных) фактор ов, а также с учетом той или
иной профессиональной среды, которая играет
важную роль в профессиогенезе педагога.
Профессиональная компетентность
преподавателя педагогического университета
находит выражение в различных областях его
деятельности – в преподав ании, научной,
исследовательской, коммуникативной,
просветительской, воспитательной, методической
и др. Доминирующим аспектом в содержании
деятельности преподавателя вуза является
общение, взаимодействие, субъектами которого
выступают обучающиеся вуза, кол леги,
администрация, социальные (индустриальные)
партнеры, представители научного и
профессионального сообщества, руководители
образовательных организаций, которые
предоставляют базы школ для прохождения
практики студентам по получению первичных
навыков, п рофессиональных умений, первого
опыта работы в качестве педагога.
По мнению ученых, профессионализм
невозможен без наличия соответствующего
профессионального образования. В научной
литературе представлено достаточно большое
количество определений профессио нализма. На
наш взгляд, интересна и актуальна психолого -
акмеологическая модель, разработанная В.Г.
Зазыкиным, В.М. Дьячковым, А.А. Деркач, А.А.
Мироедовым, в которой выделены две
подструктуры в личностно -профессиональном
развитии, а именно, первая «развити е
профессионализма личности», в основе которой
заложено новых технологий и алгоритмов решения
профессиональных задач, совершенствование
стиля деятельности, формирование
акмеологических инвариант профессионализма,
развитие профессионально важных и личностно -
деловых качеств, изменение системы мотивов и
ценностей, вторая «развитие профессионализма
деятельности», включает расширение системы
профессиональных знаний, совершенствование
системы профессиональных умений. В результате
личностно -профессионального разви тия, по
мнению ученых -акмеологов, происходит
расширение субъектного пространства личности,
профессиональное и нравственное обогащение
личности, актуализируются мотивы достижения,
возрастает потребность в саморазвитии,
повышается креативность личности, разв иваются
сложные частные способности, раскрывается
личностный потенциал, изменяется система
мотивов и ценностей и главенствующие места в ее
иерархии занимают мотивация на саморазвитие и
профессиональные достижения, формируется
продуктивная профессиональная Я-концепция;
вырабатывается система профессиональной
нормативности деятельности и поведения;
повышается психологическая готовность к
деятельности в различных, в том числе
осложненных, ситуациях, приобретается опыт и
повышается квалификация (формируется
про фессиональная компетентность, повышается
креативность, совершенствуется индивидуальный
стиль деятельности) [1, с.15].
По мнению А.И.Турчинова,
«….профессионализм - высший стандарт
профессиональной деятельности,
характеризующий личностные возможности
испол нителя, его свободу выбора наиболее
удобных и соответствующих конкретной ситуации
способов деятельности. Базу профессионализма
создают высшая квалификация, мастерство и
целеполагание в трудовой деятельности» [2].
Распространено также определение
профессион ализма как глубокого и всестороннего
знания и овладения практическими навыками в
конкретной области общественно - полезной
деятельности [3, с.46].
По мнению С.А. Дружилова, становление
профессионализма человека рассматривается как
прогрессивное развитие ег о наличных
индивидуально -психологических, личностных и
субъектных качеств в процессе профессиональной
подготовки и в последующей профессиональной
деятельности. В процессе профессионализации
прогрессивным и деструктивным изменениям
могут происходить на всех уровнях человека, но в
наибольшей степени таким формирующим и
деформирующим воздействиям подвержен
личностный уровень. Направление
профессионального развития личности
профессионала во многом зависит от тех
внутренних ресурсов (потенций), которыми
располаг ает человек [4, с. 120]. В результате
проведенных им исследований, с которым трудно
не согласиться, «…на сегодняшний день любому
специалисту необходимо обладать определенным
набором компетенций», а именно, политические и
социальные компетенции; компетенции ,
касающиеся жизни в поликультурном обществе;
компетенции, определяющие владение устным и
письменным общением; компетенции, связанные с

American Scientific Journal № ( 39 ) / 2020 31

возникновением общества информации; а также
компетенции, реализующие способность и желание
учиться всю жизнь [4].
Предло женное Л.Н. Харченко определение
профессиональной компетентности преподавателя
высшей школы, с точки зрения педагогики,
содержащее оригинальную структуру (матрицу)
его профессиональной компетентности, включает
такие базовые компетенции (теоретико -
методолог ические, научно -исследовательские,
психолого -педагогические, методические,
предметные) и ключевые (инновационно -
коммерческие, информационно -технологические,
воспитательно -развивающие, проективно -
менеджерские, коммуникативно -рефлексивные),
которые на соврем енном этапе развития высшего
образования в России востребованы в связи с
быстро меняющейся социально -профессиональной
ролью преподавателя. Меняется содержание
базовых, но, главное, ключевых компетенций
преподавателя, обеспечивающих не только
профессиональн ое функционирование индивида,
но и его профессиональное развитие и,
следовательно, повышающих
конкурентоспособность преподавателя, а также
постоянно меняющейся образовательной среды
университета. Вслед за описанной профессором
Л.Н. Харченко матрицей компет енций
преподавателя высшей школы, согласимся, что она
может быть использована в качестве основы для
разработки модели программы саморазвития и
самореализации научно -педагогических кадров [5,
с.346].
Отмечаем, что в современных условиях
преподаватель -профес сионал становится
перспективным объектом научных изысканий для
представителей не только психологических,
педагогических, но и социологических наук. Так,
например, п о результатам проведенного
социологического исследования Э.Г.
Исламгалиевым, выявлено, что в лияние на
формирование профессиональной компетентности
педагога оказывает образовательная среда.
Автором сформулированы выводы о том, что
«….п рофессиональная компетентность педагога -
это его своеобразная защита, способность
противодействовать внешним и вн утренним
разрушающим силам в определенный промежуток
времени, способность в течение времени сохранять
свою устойчивость при рыночных отношениях».
Внешние факторы, включающие в себя социально -
экономические факторы, играют значительную
роль в мотивации педаг огов по развитию его
профессиональной компетентности. Для
повышения уровня профессиональной
компетентности педагога особую роль играет
профессиональная среда, которая формирует
межличностные отношения, комфортность или,
наоборот, среда может играть негатив ную роль в её
формировании [6] . В след за исследованиями
социолога, на страницах авторской монографии
описаны образовательные среды и проблемы
профессиональной самореализации педагогов [7] .
Согласимся с педагогической точкой зрения
Мелёхиной Е.А., исследу ющей проблему
профессионального развития преподавателя вуза,
по мнению которой, важно «…создать условия, при
которых студента воспринимали бы как
равноправного субъекта образовательного
процесса, и получить качественно новый
образовательный результат в вид е компетентного
конкурентоспособного выпускника невозможно
без «реформирования» педагога». Далее ученый
подчеркивает, что «…реформирование
образования, включая высшее, … существенно
зависит от того, насколько преподаватели
мотивированы стать субъектами изм енения
собственной деятельности», предлагает создать ряд
педагогических условий для профессионального
развития преподавателя вуза, а именно, разработка
средств диагностики проблем, поддержки
администрации вуза, целеполагания и гибкости в
предложении моделе й профессионального
развития и видов обратной связи, а также методики
оценки достижений» [8, c.127].
По мнению И.И. Грунтовского, глубоко
исследующего связь таких социальных явлений как
престиж профессии педагога и престиж
общественной системы образования, который
определяет, что «…современный педагог должен
быть не только специалистом, которому под силу
решение задачи передачи знаний, но и
преподавателем -предметником, владеющим
предметом на хорошем научном и методическом
уровнях, умеющим творчески разрешат ь
проблемы, возникающие в учебном процессе,
осуществляющим управление развитием личности
обучаемого». То есть современный преподаватель
— это профессионал; культурный, творческий и
высокообразованный человек, сочетающий в себе
способности и качества мудрог о наставника,
психолога, исследователя, технолога
педагогического процесса, знатока современных
информационных и педагогических технологий и
созидателя личности воспитуемого. Поэтому в
педагогической теории и практике
профессионализм преподавателя, его
про фессиональная компетентность выступают как
одна из вечных научных проблем [9]. Согласимся с
утверждениями уважаемого И.И. Грунтовского и о
том, что «…от современного преподавателя
требуется применение в учебном процессе
современных педагогических и информа ционных
технологий, интерактивных (деятельностных)
методов обучения, способствующих
формированию у студентов общекультурных и
профессиональных компетенций, готовности к
исполнению профессиональных обязанностей».
Ученый акцентирует внимание и на такой важно й
проблеме как подбор и отбор педагогических
кадров, который, к сожалению, основывается на
устаревших подходах, негативно влияющих на
качестве преподавательской деятельности, ее
престиже и уровне подготовки специалистов.
Важно отметить, что на сегодняшний день,
отсутствует механизм проверки на

32 American Scientific Journal № ( 39 ) / 2020
профессиональную пригодность педагога (с целью
выявления уровня профессионализма, наличия
психических заболеваний, связанных с
профессиональной деятельностью и т.д.), а это в
современных условиях, на наш взгляд, являе тся
необходимым условием для педагогической
профессии.
По мнению Л.Н. Харченко, К.С. Айбатырова,
проблема профессиогенеза преподавателя вуза на
современном этапе развития вузовских систем
насыщается идеями развития и саморазвития
главного субъекта, происх одящих изменений –
самого преподавателя. Эффективность
профессиогенеза преподавателя вуза зависит от
использования в процессе его послевузовского
образования элементов андрогогической и
педагогической моделей обучения взрослых и
успешного поддержания креат ивности
преподавателя [10]. Авторы убеждены, что «…для
развивающейся вузовской системы, кроме базовых
компетенций преподавателя, а именно, теоретико -
методологической, научно -исследовательской,
психолого -педагогической, методической,
предметной, особенность ю которых было, как
правило, работа с текстами, содержанием,
методиками, средствами и пр., необходимы такие
ключевые компетенции преподавателя, как
информационно -технологическая, воспитательно -
развивающая, проектно -менеджерская,
коммуникативно -рефлексивная , инновационно -
коммерческая. Авторами определена особенность
преподавателя вуза в том, что «…преподаватель
работает с человеком, личностью,
индивидуальностью» [10]. Согласимся с мнением
авторов о том, что данные компетенции позволяют
преподавателю саморазв иваться, а значит и дать
возможность развивать эти компетенции в своих
воспитанников.
По мнению В.И. Андреева, Ю.В. Андреевой,
исследующих проблему многомерного мышления,
определено, что «…Многомерное мышление
объективно детерминировано многообразием
совр еменных ситуаций, задач и проблем, которые
приходится решать современному человеку и
многообразием интеграций, трансформаций и
комбинаций различных видов и форм «самости»,
возможностями и особенностями мышления
человека», авторы считают, что «…Современному
человеку следует не просто развивать многомерное
мышление, а научиться его использовать в
условиях приятия судьбоносных для личности и
общества ответственных, нравственных решений».
Из этого следует, что преподаватель университета
играет огромную судьбоно сную роль для
обучающихся, для себя, а значит и общества в
целом. Именно от его участия зависит обновление
культуры и всей общественной жизни, поскольку
дает возможность осознать, каким должен быть
человек и будущее общество [11, с.15].
По мнению ученых, и сследующих проблему
развития профессиогенеза преподавателя вуза с
точки зрения креативности на базе Дагестанского
университета, определено, что «профессиогенез
преподавателя вуза – постоянное, на протяжении
всего периода трудовой деятельности,
качественное преобразование преподавателем
своего внутреннего мира, приводящее к
принципиально новому его строю и способу
жизнедеятельности – творческой самореализации в
профессии. Кроме того, личностные качества
преподавателя (тип личности, особенности
психических пр оцессов, система ценностей,
самооценка и пр.) и, прежде всего, направленность
преподавателя на формирование устойчивой
мотивации студентов к формированию креативного
учебного поведения (поощрение, поддержка,
одобрение), являются компонентом
педагогического процесса, определяющим его
успешность» [12]. С этими выводами трудно не
согласиться, так как профессия педагога отличается
от многих других профессий именно
креативностью, творчеством педагога, которое
проявляется во взаимодействии со студентами на
учебны х занятиях, в выстраивании
конструктивных доброжелательных отношений со
всеми участниками образовательных отношений, в
общении с коллегами, в выполнении заданий и
поручений от руководства, разработке рабочих и
авторских программ, наполнением электронных
об разовательных ресурсов (курсов), написании
статей, монографий, в публичном выступлении и
т.д. В данном случае важным условием
формирования креативности студентов является
демонстрация преподавателем креативного
поведения.
Как отмечает Роберт Дилтс, «…част ью
процесса стимулирования креативного поведения
является способность учитывать не только
процессы, происходящие внутри индивида, но и те
влияния, которые оказывает на него окружающая
среда. Необходимо принимать во внимание всю
систему взаимодействий, кото рая стимулирует,
поощряет и высвобождает творческий процесс»
[13]. Следуя высказыванию Луи Пастера, шанс
генерирования креативной идеи или продукта
возрастает, если человек «подготовлен», то есть у
него есть определенный багаж разнообразных
знаний и умений . Из этого следует, что каждый
преподаватель, получивший в свое время
образование, обладает определенным багажом
знаний и умений, который сможет применить в
разных условиях. Такой багаж получен
преподавателем в процессе его обучения в вузе,
посредством реп родуктивного обучения с
элементами формирования творческого мышления.
То есть получается, что каждый преподаватель
является, по сути, креативным педагогом. А, по
мнению П. Торренса, «…креативность включает в
себя повышенную чувствительность к проблемам,
к дефициту или противоречивости знаний,
действия по определению этих проблем, по поиску
их решений на основе выдвижения гипотез, по
проверке и изменению гипотез, по
формулированию результата решения.
Креативность охватывает некоторую совокупность
мыслительны х и личностных качеств,

American Scientific Journal № ( 39 ) / 2020 33

определяющую способность к творчеству» [14].
Следовательно, каждый преподаватель в
профессионально -педагогической деятельности не
раз выдвигал гипотезы и их подтверждал или
опровергал, а значит, обладает определенным
уровнем креатив ности.
Из личного наблюдения за опытом
педагогической работы коллег, отмечаем, что от
личности самого преподавателя, его неординарного
творческого подхода, стиля общения, энтузиазма,
создаваемой атмосферы свободы мысли и
самопроявления зависит насколько он сам готов
развиваться, а значит воздействовать на студентов.
Такой преподаватель, по мнению большинства
опрошенных нами студентов (86%), пребывает в
хорошем настроении, отличается положительным
настроем на работу, обладает творческой
направленностью лично сти, профессионально -
ориентированным поведением, эмоционально -
ценностным отношением, является образцом для
подражания во многих аспектах (одежде, стиле
разговора, выстраивании доверительных
отношений, в подготовке к занятиям,
конференциям и т.д.).
Проблем а развития профессиогенеза сложна и
многоаспектна. Философия, социология,
психология, педагогика, акмеология и другие
гуманитарные и прикладные науки изучают
различные его стороны, с опорой на воздействие
внутренних и внешних факторов. Такой целостный
подх од к исследованию данной проблемы в
современных условиях диктуется потребностью в
образовательных организациях высшего
образования в преподавателях -профессионалах.
Теоретический анализ литературы показывает,
что дальнейшее развитие профессионгенеза
преподавателя находится в прямой зависимости от
уровня его образования, состояния
образовательной среды, качества подготовки и
переподготовки педагогических кадров, от жел ания
самого педагога совершенствоваться в выбранной
профессии, от его физического, психического,
эмоционального состояния и настроения, то есть от
внутренних и внешних факторов, которые влияют
как положительно, так и отрицательно.
Безусловно, будущее обще ства, его прогресс и
успешность развития зависят от качества
образования, уровня образованности людей,
наличия квалифицированных специалистов, их
профессионализма. Высокий уровень
профессионализма требует других подходов и
предпосылок, более совершенных с точки зрения
качества и надежности. Со стороны руководства
вузов осуществляется работа по введению особой
системы поощрений преподавателей, являющейся
высоким мотивационным фактором в повышении
профессионального мастерства преподавателя.
Многочисленные наб людения за
деятельностью преподавателей высшей школы
позволяют сформулировать выводы о том, что
большое влияние на развитие профессионализма
оказывают личностные особенности индивида, его
эмоциональные и мотивационные ресурсы,
желание выполнять работу на в ысоком
качественном уровне.
Заключение и выводы
Таким образом, анализ научной литературы, а
также результатов исследования из разных
областей наук (психологии, социологии,
акмеологии, философии) способствует поиску и
обоснованию основных аспектов педагогич еской
деятельности, направленной на совершенствование
профессионализма и профессиональной
компетентности преподавателей,
совершенствование системы профессионального
образования и повышение престижа
педагогической профессии [9, с.18.].
Образование для обще ства является
рефлексивной сферой, так как в этой
социокультурной системе социум создает зачатки
будущего. Именно образование оказывается
механизмом обновления культуры и всей
общественной жизни, оно тем самым выполняет
жизнеобеспечивающую функцию, посколь ку дает
возможность осознать, каким должен быть человек
и будущее общество [15, с. 18]. А это во многом
зависит от субъекта деятельности (преподавателя),
его внутреннего мира, содержания, дальнейшего
желания действовать.
Преподаватель -профессионал - это
вы сококвалифицированный,
конкурентоспособный специалист, обладающий не
просто общеуниверсальными компетенциями, но и
развитыми профессиональными и личностными
качествами педагога -исследователя, педагога -
управленца, эксперта, наставника, способного
постоянно развиваться, совершенствоваться и
достигать высоких результатов в профессионально -
педагогической деятельности, создавать
необходимые условия для развития способностей
своих воспитанников (обучающихся - студентов,
магистрантов, аспирантов), а также коллег.
Современный вуз нуждается в преподавателях,
способных быстро адаптироваться к изменениям и
инновациям, происходящим, как в сфере
образования, так и в самой личности педагога и
личности обучающегося, а образовательная среда
может быть тем необходимым услови ем, при
котором возможно развитие, саморазвитие и
самореализация педагога как профессионала.
Профессионализм преподавателя - это
качественная характеристика, включающая
совокупность интегрированных фундаментальных
знаний, практических умений и педагогическ их
способностей, его личностных и профессионально -
значимых качеств, отражающих высокий уровень
культуры, технологичности и мастерства педагога,
творческий подход к организации педагогической
деятельности и ее продуктивности, готовность к
постоянному самосо вершенствованию.
Развитие профессионализма преподавателя
есть процесс, который реализуется следующей
последовательностью: цель - личностный смысл -
мотив выбора профессии - знания о себе - знания о
профессии педагога - профессиональное
самоопределение суб ъектно -деятельностное

34 American Scientific Journal № ( 39 ) / 2020
становление, развитие, совершенствование и
самосовершенствование личности в системе
непрерывного педагогического образования.
На основе обобщения научно -теоретического
материала, представленного в контексте данной
статьи, нами выявле ны некоторые особенности
развития профессиогенеза преподавателя
университета в условиях непрерывного
образования, которые заключаются в том, что
- основу профессионализма составляют
высшая квалификация, мастерство, научные
достижения в профессионально -педа гогической
деятельности и т.д.;
- в современных условиях востребована
успешная активная целеустремленная личность,
умеющая самостоятельно и творчески развиваться,
обладающая многомерным мышлением,
демонстрирующая креативное поведение,
являющаяся самомотива тором для достижения
поставленной цели, а также мотиватором для
развития других субъектов образовательного
процесса, способная трудиться в условиях
многозадачности, многоаспектности, так как
работает в профессии типа «человек -человек».
- развитие профессио генеза преподавателя
вуза зависит от внутренних ресурсов (потенций),
которыми располагает человек, а также от внешних
ресурсов (образовательной профессиональной
среды), которая влияет (как позитивно, так и
негативно);
Необходимыми организационно -
педагогич ескими условиями актуализации,
интенсификации, развития профессиогенеза
преподавателя университета являются :
- мотивационно -ценностный компонент
(развитие интереса к профессии как ценности,
желание совершенствоваться, потребность в
творческой самореализац ии и др.);
- профессионально -личностный (развитие
профессиональных и личностных деловых качеств,
педагогических способностей, индивидуального
стиля, креативного поведения и др.),
- сотрудническо -сотворческий компонент
(творческая активная работа в рамках
взаимодействия и сотрудничества со студентами, с
преподавателями, российскими и зарубежными
коллегами);
- технологический (владение современными
образовательными цифровыми технологиями,
умением постоянно повышать уровень
квалификации в соответствии с требо ваниями,
изменениями в обществе, сфере образования и т.д.):
- ресурсный компонент (развитие и
оптимизация образовательной профессиональной
среды университета для создания новых
потребностей в реализации и актуализации знаний
преподавателя, диагностика про фессионального
здоровья преподавателя и т.д.).
Перечень организационно -педагогических
условий позволит, на наш взгляд, осмыслить
каждому преподавателю ценность профессии,
конструировать в образовательной среде
педагогического университета свои возможности
по развитию профессиогенеза в соответствии с
социальными ожиданиями.

Литература
1. Деркач А.А. Психолого -акмеологические
основания и средства оптимизации личностно -
профессионального развития
конкурентоспособного специалиста //Акмеология.
2012, №4(44). С.11 -17.
2. Турчинов А.И. Профессионализация и
кадровая политика. – М., 2001.
3. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П.
Акмеологические проблемы профессионализма. –
М., 1993.
4. Дружилов С.А. Становление
профессионализма как процесс профессионального
развития челове ка и личностное здоровье как его
ресурс // Международный журнал
экспериментального образования. – 2013. – № 10 -1.
– С. 118 -120. URL:
http://expeducation.ru/ru/article/view?id=4136 (дата
обращения: 16.07.2020).
5. Харченко Л.Н. Матрица компетенций
преподавател я высшей школы. Педагогика XXI
века: стандарты и практики . Материалы
международной научно -практической
конференции. Издательство: Липецкий
государственный педагогический университет
имени П.П. Семенова -Тян -Шанского (Липецк).
2016. В 2 -х ч. ч. 1. С. 342 -347.
6. Исламгалиев Э.Г. Профессиональная
компетентность педагога : Социологический
анализ: диссертация на соиск. уч. ст. канд.
социологических наук: (22.00.06.) / Исламгалиев
Эльфер Галиаскарович; Екатеринбург, 2003. - 176 с.
7. Козилова Л.В. Современные
образовательные среды и проблемы
профессиональной самореализации педагогов.
Монография. – Петрозаводск.: Изд -во
Международный центр научного партнерства
«Новая Наука», 2020. - 160 с.
8. Мелёхина Е.А. Педагогические условия
профессионального развития преподавателя вуза//
Сибирский педагогический журнал. № 7. - 2012. - С.
123 -127.
9. Грунтовский И.И. Профессионализм
преподавателя вуза как фактор повышения
престижа педагогической деятельности //Вестник
ассоциации вузов туризма и сервиса. 2013. № 2. С.
10 -18.
10. Харченко Л. Н., Айбатыров К. С.
Профессионально -ориентированная креативность:
феномен и методик а формирования. —
Ставрополь: Изд -во СКФУ, 2015. — 180 с.
11. Андреев В.И., Андреева Ю.В.
Акмеоквалитативная концепция развития и
саморазвития многомерного мышления и мудрости
//Образование и саморазвитие. 2015. № 2 (44). С.10 -
15.
12. Инновационно -коммерческая
дея тельность преподавателя современного вуза //
под общ. ред. проф. Л.Н. Харченко. Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 2011. - 228 с.

American Scientific Journal № ( 39 ) / 2020 35

13. Dilts R. В., Epstein, Т., Dilts, R.W. Tools for
Dreamers: Strategies for Creativity and the Structure of
Invention. Cupertino, 1991.
14. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted
Learners // Handbook of Research on Teaching / ed.
M.C. Wittrock. 3rd ed. N.Y.: Macmillan Press, 1986.
P. 630 -647.
15. Кулинченко П.В. Социокультурная
значимость непрерывного образования как фактор
саморазвития личности. автореф дисс на соис.
филос. наук, Ростов -на Дону. 2007. - 22 с.
Literature
1. Derkach A. A. Psychological and acmeological
bases and means of optimization of personal and
professional development of a competitive specialist
//Acmeolog y. 2012, no. 4(44). Pp. 11 -17.
2. Turchinov A. I. Professionalization and
personnel policy. - Moscow, 2001.
3. Zazykin V. G., Chernyshov A. P. Acmeological
problems of professionalism. - Moscow, 1993.
4. Druzhilov S. A. Formation of professionalism
as a process of professional development of a person
and personal health as its resource / / international
journal of experimental education. - 2013. - № 10 -1. -
P. 118 -120. URL:
http://expeducation.ru/ru/article/view?id=4136
(accessed: 16. 07.2020).
5. Kharchenko L. N. Matrix of competencies of a
higher school teacher. Pedagogy of the XXI century:
standards and practices. Materials of the international
scientific and practical conference. Publishing house:
Lipetsk state pedagogical Universit y named after P. p.
Semenov -Tyan -Shansky (Lipetsk). 2016. In 2 CH. 1. P.
342 -347.
6. Islamgaliev E. G. Professional competence of a
teacher: Sociological analysis: dissertation for the
degree of candidate of science. social Sciences:
(22.00.06.) / Islamgal iev Elfer Galiaskarovich;
Yekaterinburg, 2003. - 176 p.
7. Kozilova L. V. Modern educational
environments and problems of professional self -
realization of teachers. Monograph. – Petrozavodsk.:
Publishing house of the international center for
scientific par tnership "New Science", 2020. - 160 p.
8. Melekhina E. A. Pedagogical conditions of
professional development of a University teacher//
Siberian pedagogical journal, no. 7, 2012, Pp. 123 -127.
9. Gruntovsky I. I. Professionalism of a University
teacher as a factor of increasing the prestige of
pedagogical activity //Bulletin of the Association of
tourism and service universities. 2013. No. 2. S. 10 -18.
10. Kharchenko L. N., Aibatyrov K. S.
Professionally -oriented creativity: phenomenon and
method of formation . - Stavropol: NCFU Publishing
house, 2015. - 180 p.
11. Andreev V. I., Andreeva Yu. V.
Akmeokvalitativnaya concept of development and self -
development of multidimensional thinking and wisdom
//Education and self -development. 2015. no. 2 (44). Pp.
10 -15.
12. Innovative and commercial activity of a
teacher of a modern University / / ed. prof. Stavropol:
Stavropol service School, 2011. - 228 p.
13. Dilts R. V., Epstein, T., Dilts, R. W. Tools for
Dreamers: Strategies for Creativity and the Structure of
Invent ion. Cupertino, 1991.
14. Torrance E. P. Teaching Creative and Gifted
Learners / / Handbook of Research on Teaching / ed.
M. C. Wittrock. 3rd ed. N.Y.: Macmillan Press, 1986.
P. 630 -647.
15. kulinchenko P. V. socio -Cultural significance
of continuing educa tion as a factor of personal self -
development. abstract of Diss on the sois. philosophy.
of Sciences, Rostov -on -don. 2007. - 22 p.