Американский Научный Журнал ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

36 American Scientific Journal № ( 32) / 20 19
https ://taneev .music .mo s.ru/about /prepodavateli /
otdel -fortepiano .php
6. Евгений Чубров. Maria , Mari . 09 -10 -2010
23:01 ( ссылка ) Это спам
https://my.mail.ru/community/napuletana/5D29C
A0DBAEC2AE0.html
7. Максименко О.И., Подрядова В.В.
Поликодовый музыкальный поэтический дискурс. /
Журнал Вестник Российского универс итета
дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика.
Семантика. Область наук Искусствоведение 2013
ВАК.
https://cyberleninka.ru/article/n/polikodovyy -
muzykalnyy -poeticheskiy -diskurs
8. Портрет Баха снова вернулся в Лейпциг. /
Автор: evakroterion June 25 th, 2015.
https://evakroterion.livejournal.com/510236.html
9. Смирнова Л.Е. Методическая аутентичн ость
в обучении иностранному языку / Журнал
«Инновацио нные науки», 2016. Область наук:
Народное образование. Педагогика.
https://cyberleninka.ru/ article/n/metodicheskaya -
autentichnost -v-obuchenii -inos trannomu -yazyku

ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ Р ЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛ Я
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА ЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ П ЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Виктория Заурбековна Течиева
канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики
ГБОУ ВО «Северо -Осетинский го сударственный педагогический институт»,
362020, РФ, РСО -Алания, г. Владикавказ, проспект Коста, 192

MAIN MECHANISMS FOR THE IMPLEMENTATION OF A TRAINING STRATEGY FOR
FURTHER EDUCATION IN THE CONDITIONS OF PEDAGOGICAL HIGHER SCHOOL

Victoria Zaurbekova Tech ieva
Cand. Ped. Sciences, Associate Professor, head of the Department of Pedagogy,
North Ossetian State Pedagogical Institute»,
362020, Russia, RSO -Alania, Vladikavkaz, Prospect Costa, 192

Аннотация . В статье обосновывается роль дополнительного образования как формы развития
человеческого капитала страны . Вместе с тем эффективность этого процесса связывают с
профессиональной деятельностью педагог а, с его компетентностью.
В условиях Северо -Осетинского государственного педагогического института вопрос подгот овки
кадров для сферы дополнительного образования детей решается разными путями. Механ изм реализации
данной проблемы представлен тремя взаимосв язанными моделями. Благодаря такому подходу о бучение
по дополнительным профессиональным программам является гибки м и модульным, осуществляется как
единовременно и непрерывно, так и поэтапно.
Abstract . The article substantiates the role of additional education as a form of human capital development
of the country. At the same time, the effectiveness of this process is associated with the pr ofessional activity of the
teacher, with his competence.
In the conditions of the North Ossetian state pedagogica l Institute, the issue of personnel training for the
sphere of additional education of children is solved in different ways. The mechanism of realization of this problem
is presented by three interconnected models. Thanks to this approach, the training of additional professional
programs is flexible and modular, carried out both simultaneously and continuously, and in stages.
Ключевые слова: модель, сопряжение, механизм реализации, целостн ость, непрерывность,
межпредметные и межпрофилье связи.
Keywords: model, interface, implementation mechanism, integrity, continuity, interdisciplinary and
interprofile relations.

В настоящ ее время приоритет
дополнительного образовани я обоснован его
уникальными сущностными качествами:
индивидуализацией, персонификацией,
вариативностью, свободой выбора. Его
проникновение во все уровни системы образования
связывают с развитием человеческого ка питала
страны и непрерывности образования. Од нако
проблема реализации дополнительного
образования детей в условиях общего образования
должна начинаться с качества организации
процесса подготовки педагогов для этой сферы.
При этом, ключевым фактором в разра ботке
программно -методического мате риала явля ется –
особенность деятельности педагога
дополнительного образования, в которой
приоритетными функциями определены:
выявление и учет разнообразных интересов детей,
их способностей; создание условий и реализация
замыслов, удовлетворяющие творческим
потребно стям личности ребенка [1].
Подготовка педагогических кадров для
системы дополнительного образования в условиях
ГБОУ ВО «Северо -Осетинский государственный
педагогический институт» предполагает
интеграцию различн ых уровней образования,
обуслов ленных сопряже нными образовательными
программами, построенными на принципах

American Scientific Journal № ( 32) / 2019 37

целостности, непрерывности, преемственности и
персонификации.
Представленный механизм подготовки кадров
в сфере дополнительного образования детей в
Институте включает три взаимосвязанные модели
(Рисунок 1).

Рисунок 1 Механизм реализации подготовки кадров в сфере дополнительного образования
детей в Институте.

В условиях первой модели осуществляется
подг отовка бакалавров по двум профилям в
целесообразном сочетании одной из областей
общего обр азования и сферы дополнительного
образования. В рамках этой модели учитель -
бакалавр осваивает второй профиль -
дополнительное образование. К примеру:
Начальное образо вание и Дополнительное
образование.
Освоение профиля по дополнительному
образованию осуществляется с учетом интересов
личности обучающегося (условия выбора),
возможностей Института и запросов
работодателей.
Такой подход расширяет профессиональную
мобильнос ть будущего трудоустройства,
социально защищает выпускника, позволяет
осуществить выбор будущей профессиональной
деятельности, соответствующий его потребностям
и интересам.
Задачами подготовки кадров в условиях
двухпрофильного бакалавриата являются:
1) фо рмирование образовательных комплексов
двухпрофильной подготовки с учетом целей и
задач межпрофильного взаимодействия;
2) определение требований к обеспечению и к
результатам двухпрофильной подготовки
бакалавра;
3) согласование программно -методического
обес печения двухпрофильной подготовки
бакалавров, отражающее особенности общего и
дополнительного образования;
4) практико -ориентированное содержание
двухпрофильной подготовки.
Общее планирование учебного процесса
двухпрофильной профессиональной подготовки
кад ров определяет основные связи учебных
разделов и предметов во временной
последовательности их изучения и может быть
представлено в виде модели учебной деятельности,
отражающей сетевой график освоения
образовательной программы с учетом внутренних и
внешних связей ее изучения.
На уровне планирования образовательных
линий определяется логическая структура учебного
материала, межпрофильные и межпредметные
связи и требования к знаниям по смежным
дисциплинам для реализации общих целей
комплексной подготовки выпус кника.
Планирование и реализация учебного
процесса двухпрофильной профессиональной
подготовки кадров на основе интеграционных
связей предполагает следующие решения:
- определение задач профессиональной
подготовки, обеспечиваемой средствами смежных
дисципли н;
- определение требований к содержанию и
результатам обучения по смежным дисциплинам в
решении комплексных межпрофильных и
межпредметных задач;
- совместная разработка рабочих программ в
целях выявления и решения общих задач
комплексной подготовки педаго гических кадров;
- разработка научного и методического
сопровождения межпрофильного и
межпредметного характера в соответствии с
планом комплексной подготовки бакалавра
образования [2].

38 American Scientific Journal № ( 32) / 20 19
Совмещаемые профили формируются как
содержательно равноправные (без дел ения на
основной и дополнительный), а их трудоемкость
распределятся пропорционально.
Первая модель – двухпрофильная подготовка
бакалавра в одной из областей общего образования
и в сфере дополнительного образования –
направлена на решение задач педагогическ ого
обеспечения образовательного процесса в
профильных областях общего образования и его
развития во внеурочной деятельности и системе
дополнител ьного образования обучающихся[3].
В условиях второй модели осуществляется
погружение студентов основной подгото вки
(бакалавриат) в педагогику дополнительного
образования через систему факультативных
занятий ФСР с выходом на выпуске через
программу професси ональной переподготовки по
программе дополнительного образования
(ЦИТДО).
Факультет свободного развития (далее – ФСР)
является структурным подразделением Института,
актуальность которого диктуется необходимостью
освоения выпускниками профессиональных
комп етенций в области дополнительного
образования детей, декларируемых Федеральными
государственными образовательны ми стандартами
высшего образования нового поколения. Это
инновационный механизм Института по созданию
в нем социокультурной среды, позволяющей
студентам всех уровней получить дополнительную
профессиональную подготовку по реализации
дополнительного образова ния детей в системе
образования согласно государственным стандартам
ДОО, НОО, ООО и ДОД.
Основные функции ФСР СОГПИ:
- удовлетворение личностных потребностей
студентов в развитии их способностей и талантов;
- реализация программ обучения по
направлениям до полнительного образования по
выбору студентов;
- методическая подготовка по организации и
реализации дополнительного образования детей в
соответс твующей области.
Профессиональная направленность
деятельности факультета состоит в реализации
методических осно в дополнительного образования
в целом и по конкретному направлению ФСР,
усвоение которых позволит будущим педагогам
использовать приобретенные ко мпетенции в
профессиональной деятельности.
По окончании обучения на ФСР выпускники
по итогам творческого экзам ена и на основании
рекомендации экзаменационной комиссии
зачисляются на образовательную программу
«Педагог дополнительного образования»,
реализац ия которой осуществляется в
сопряженном режиме в Центре инновационных
технологий дополнительного образования СО ГПИ.
Завершается обучение итоговой аттестацией в
форме экзамена. По результатам аттестации
выдается диплом и присваивается квалификация
педагога дополнительного образования в
соответствующей области.
Третья модель адресована педагогическим
работникам образ овательных организаций
республики, которым предлагается курсовое
обучение на базе Института по программам
дополнительного образования.
Обучение по дополнительным
профессиональным программам является гибким и
модульным, осуществляется как единовременно и
непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том
числе посредством теоретических основ
дополнительного образования, прохождения
практики. Многие прог раммы предусматривают их
реализацию с участием базовых кафедр.
Модель индивидуально -сетевого
взаимодействия ори ентирована на конкретные
образовательные заказы, инициатором которых
может выступать и образовательное учреждение.
Для обучающегося сетевое взаи модействие
выражается в том, что при разработке
индивидуального образовательного маршрута он
оказывается в ситу ации доступа ко всем элементам
образовательной сети для решения своих
образовательных целей.
Структура вариативных моделей
переподготовки кадров в Институте представляет
собой двухуровневую конструкцию: первый
уровень - введение в профессию (педагогическа я
подготовка), второй уровень - введение в
должность (специальная профессиональная
подготовка). В связи с этим выстроено две модели.
Первая модел ь - переподготовка специалистов
(бакалавров, магистров) с высшим педагогическим
образованием (учителя, воспитат ели, педагоги -
психологи, социальные педагоги и др.). В данной
модели предусмотрены два модуля: модуль
педагогики дополнительного образования и мо дуль
специальной профессиональной подготовки к
деятельности в должности педагога
дополнительного образования. О бъем
переподготовки составляет от 250 часов.
Вторая модель - переподготовка специалистов
(бакалавров, магистров) с высшим
непедагогическим образо ванием (музыкальные
работники, спортсмены, инженеры и др.). В данной
модели предусмотрены три модуля: общий
пси холого -педагогический, теоретический модуль
педагогики дополнительного образования и модуль
практический подготовки к деятельности в
должности пе дагога дополнительного образования.
Объем переподготовки от 500 часов.
При модульной организации образовательно го
процесса учебный материал разбивается на
отдельные, завершенные содержательные
элементы, отвечающие за определенные
результаты обучения - комп етенции. Модули могут
взаимодействовать друг с другом и определять
новые интегративные компетенции,
обеспечиваю щие целостное построение и освоение
образовательных программ.

American Scientific Journal № ( 32) / 2019 39

Список литературы
1. Концепция развития дополнительного
образования детей от 4 сентябр я 2014 г. № 1726 -р
2. Кочеткова В.Г. Уровневая подготовка
педагогических кадров для системы
дополнительного образо вания детей: дис. ... канд.
пед. наук. Самара, 2003. – 250 с.
3. Модели профильного обучения в
учреждениях дополнительного образования детей
/[Голуш ко Т. К. и др.; под ред. Л. Н. Макаровой, И.
А. Шаршова]. Тамбов, 2009. - 263 с
4. Невдах С.И. Организационно -
педа гогические условия подготовки педагогов в
системе дополнительного образования взрослых //
Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и
Психология». 2013. № 1 (23). – С. 19 – 26.
References:
1. Concept of development of additional
education of children from September 4, 2014 No.
1726 -R (In Russian).
2. Kochetkova V. G. Level training of teachers
for the system of additional education of children: dis.
... Cand. PED. sciences'. Samara, 2003. - 250 p. (In
Russian).
3. Models of profile training in institutions of
additional educa tion of children /[Golushko T. K. et al.;
ed. L. N. M akarova, I. A. Sharshova]. Tambov, 2009. -
263 p. (In Russian).
4. Nevdakh S. I. Organizational -pedagogical
conditions of preparation of teachers in the system of
additional adult education // Vestnik of Mo scow state
pedagogical University. Series "Pedagogy a nd
Psychology". 2013. No. 1 (23). - p. 19 -26. (In Russian).