информационное письмо
Американский Научный Журнал СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОМОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ
АННОТАЦИЯ. Цель исследования состоит в изучении динамики готовности педагогов к осуществлению инклюзивного образования. Основными методами исследования являются экспериментальный, метод наблюдения, использование методов математической статистики. Результат исследования показывает,
что введение инклюзивного образования оказывает неоднозначное влияние на развитие личности педагогов. Это позволяет сделать вывод, что полученные результаты свидетельствуют о появление и изменении
готовности как психологического новообразования личности. Скачать в формате PDF
American Scientific Journal № (21 ) / 201 8 21
ПСИХОЛОГИЯ
С Р А В Н И Т Е Л Ь Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы И З У Ч Е Н И Я Ц Е Н Н О С Т Н О -
М О Т И В А Ц И О Н Н О Й Г О Т О В Н О С Т И П Е Д А Г О Г О В
Поникарова Валентина Николаевна
Кандидат психологических наук, доцент,
доцент кафедры Дефектологического образования
ФБГОУ ВО Череповецкий государственный университет
Россия, г. Череповец
e-mail : ponikarovavn @rambler .ru
АННОТАЦИЯ. Цель исследования состоит в изучении динамики готовности педагогов к осуществ-
e_gbx bgdexab\gh ]h h[jZah\Zgby Основными методами исследования являются экспериментальный, ме-
lh^ gZ[ex^_gby bkihevah\Zgb_ f_lh^h\ fZl_fZlbq_kdhc klZlbklbdb J_amevlZl bkke_^h\Zgby ihdZau\Z_l
qlh \\_^_gb_ инклюзивного образования оказывает неоднозначное влияние на разви тие личности педаго-
]h\ Это позволяет сделать вывод, что полученные результаты свидетельствуют о появление и изменении
]hlh\ghklb dZd ikboheh]bq_kdh]h gh\hh[jZah\Zgby ebqghklb
Ключевые слова. Инклюзивное образование, готовность, ценностно -мотивационный ко мпонент го-
lh\ghklb ebqghklv i_^Z]h]Z
Инклюзивный подход к обучению сегодня вы-
^\bgml \ dZq_kl\_ одной из главных стратегий об-
jZah\Zgby hg jZkkfZljb\Z_lky dZd h^bg ba \hafh`
guo ih^oh^h\ d jZajZ[hld_ khpbZevguo ikboheh
]bq_kdbo b i_^Z]h]bq_kdbo mkeh\bc g_h[oh^bfuo
^ey h[mq_gby \hkiblZgby Z[beblZpbb b реабили-
lZpbb ebp k ijh[e_fZfb \ jZa\blbb > F @
Во многом остается нерешенной проблема
dhgp_ilmZevgh]h h[hkgh\Zgby Z lZd`_ разработки
l_hj_lbq_kdbo b ijbdeZ^guo Zki_dlh\ форм ирова-
gby и поддержания готовности педагогов к осу-
s_kl\e_gbx bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby .
Готовность к деятельности рассматривается
dZd \ dZq_kl\_ oZjZdl_jbklbdb f_ju gZkljh_gghklb
q_eh\_dZ gZ Zdlb\gh_ \dexq_gb_ lZd b gZ gZb[he__
ihegmx hl^Zqm \ g_c \ khhl\_ lkl\bb kh kfukehf b
oZjZdl_jhf ihke_^g_c G_fZeh\Z`guf dhfihg_g
lhf lZdh]h jh^Z ih^]hlh\db y\ey_lky nhjfbjh\Z
gb_ ]hlh\ghklb d hkms_kl\e_gbx ijhn_kkbhgZev
ghc ^_yl_evghklb \ kbkl_f_ bgdexab\gh]h h[jZah
\Zgby
Нами были выделены следующие компоненты
]hlh\ghklb к осуществлению инклюзивного обра-
ah\Zgby
Ценностно -мотивационный компонент вклю-
qZ_l \ k_[y ebqghklgmx p_gghklv i_^Z]h]bq_kdhc
^_yl_evghklb \ mkeh\byo bgdexab\gh]h h[jZah\Z
gby hkhagZgguc \u[hj b knhjfbjh\Zgghklv fhlb
\Zpbb ijhn_kkbhgZevghc ^_yl_evghklb
Когнитивный компонент предполагает овладе-
gb_ h[sbfb l_hj_lbq_kdbfb b ijbdeZ^gufb i_^Z
]h]bq_kdbfb agZgbyfb b l_ogheh]byfb bgdexab\
gh]h h[jZah\Zgby
Операциональный (поведенческий) компонент
ij_^iheZ]Z_l bkihevah\Zgb_ dhgdj_lguo l_ogheh
]bc bgdexab\gh]h h[jZa h\Zgby b \dexqZ_l \ k_[y
kh\hdmighklv mf_gbc h[_ki_qb\Zxsbo wnn_dlb\
gh_ ijhl_dZgb_ i_^Z]h]bq_kdh]h ijhp_kkZ \ lhf
qbke_ bkihevah\Zgb_ ijh^mdlb\gh]h dhibg] -пове-
^_gby ^ey jZaj_r_gby ijh[e_fguo kblmZpbc \ha
gbdZxsbo \ i_^Z]h]bq_kdhf ijhp_kk_
Аффективный компонент включает чувства,
wfhpbb i_j_`b\Zgby h[mkeh\e_ggu_ i_^Z]h]bq_
kdhc ^_yl_evghklvx \ mkeh\byo bgdexab\gh]h h[
jZah\Zgby \hafh`ghklb j_]meypbb i_j_`b\Zgbc
ijhnbeZdlbdm wfhpbhgZevgh]h \u]hjZgby b ijh
n_kkbhgZevghc ^_nhjfZpbb > c.56].
Особый интерес п редставляет изучение дина-
fbdb ]hlh\ghklb \ mkeh\byo активного перехода к
gh\hc образовательной парадигме. Этим объясня-
_lky ZdlmZevghklv bkke_^h\Zgby Bkke_^h\Zgb_
ijh\h^behkv \ i_jbh^ k ih ]] =_g_jZev
gZy kh\hdmighklv \u[hjdb khklZ\beZ [he__ че-
eh\_d j_ij_a_glZlb\gZy \u[hjdZ ± 752 человека,
i_^Z]h]b b ki_pbZebklu j_Zebamxsb_ bgdexab\
gh_ h[jZah\Zgb_ gZ l_jjblhjbb K_\_jh -западного
N_^_jZevgh]h hdjm]Z JN
Среди них – оптанты составляют 13% респон-
^_glh\ Z^ZilZglu ± 27%, интерналы – 36%, ма-
kl_j Z ± 24% респондентов.
Высшее образование имели 16,8 % респонден-
lh\ \ukr__ i_^Z]h]bq_kdh_ ± 26,7%, высшее де-
n_dlheh]bq_kdh_ ± 13,8% респондентов, среднее
ki_pbZevgh_ i_^Z]h]bq_kdh_ h[jZah\Zgb_ ± 34 %
респондентов [2,3,4].
Для изучения готовности к осущес твлению ин-
dexab\gh]h h[jZah\Zgby нами был использован
dhfie_dk \aZbfh^hihegyxsbo f_lh^bd психогра-
nbq_kdbc hijhkgbd экспертная оценка профиля
i_^Z]h]Z bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby опросник
©Ijbqbgu hj]ZgbaZpbhgguo b ijhn_kkbhgZevguo
ljm^ghkl_c \ kn_j_ инклюз ивного образования»;
опросник «Индикатор стратегий преодоления
klj_kkZ ª hij_^_e_gb_ bg^b\b^mZevguo dhibg] -
стратегий; опросник на «Эмоциональное выгора-
gb_ ª и другие.
Для оценки уровня ценностно -мотивацион-
gh]h dhfihg_glZ ]hlh\ghklb педагогов к осуществ-
e_gbx инклюзивного образования нами был разра-
[hlZg jy^ iZjZf_ljh\ djbl_jb_\ b bg^bdZlhjh\
hp_gdb kf lZ[e
22 American Scientific Journal № ( 21 ) / 201 8
Таблица1. Характеристика оценки ценностно -мотивационного компонента готовности
Параметр
оценки Критерий оценки Индикатор оценки
Ценнностно -мо-
тивационный ком-
понент готовно-
сти =
оптимальный
Выраженная =мотивация профессиональной деятельно-
сти с лицами с ОВЗ и инвалидностью в условиях ин-
клюзивного образования. =
продвинутый
Достаточно выраженная =мотивация профессиональной
деятельности с лицами с ОВЗ и инвалидностью =в усло-
виях инклюзивного образования. =
допустимый
Умеренная и/или низкая =мотивация профессиональной
деятельности с лицами с ОВЗ и инвалидностью в усло-
виях инклюзивного образования =
критический
Отсутствие мотивации профессиональной деятельно-
сти с лицами с ОВЗ и инвалидностью в условиях ин-
клюзивного образования =
=
Результаты изучения профессионально важ-
guo dZq_kl\ i_^Z]h]Z bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby
ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица2. Результаты изучения профессионально важных качеств педагога инклюзивного образования
Профессионально важные качества и
умения
2007 2012 2017 Обобщенные ре-
зультаты
Х
ср= Ранг = Х
ср= Ранг = Х
ср= Ранг = Х ср = Ранг =
Общая культура =в условиях =инклюзив-
ного образования = 12.5 = R= 13.9 = 5.R = 12.3 = Q= 13.1 = 5 =
Результативность деятельности педагога
в условиях =инклюзивного образования = 12= O= 12= N= 11.1 = N= 11.6 = 1 =
Гностические умения в условиях =инклю-
зивного образования = 14.3 = T= 14.9 = T= 13.4 = S= 14.2 = T=
Проектировочные умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 12= O= 12.2 = P= 12.4 = R= 12.3 = Q==
Конструктивные умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 3.N = S= 13.9 = 5.R = 13.8 = T= 13.7 = 6 =
Организаторские умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 12= O= 12.1 = O= 11.9 = P= 12= 2 =
Коммуникативные умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 14.7 = U= 15.4 = U= 14.3 = U= 14.9 = 8 =
Направленность на работу в условиях =ин-
клюзивного образования = 12.4 == Q= 12.4 = Q= 11.5 = O= 12.2 = P==
=
Анализ полученных результатов (с использо-
\Zgb_f f_lh^Z jZg`bjh\Zgby iha\hey_l k^_eZlv
\u\h^ qlh gZ fhf_gl bamq_gby i_^Z]h]h\ \ ]
gZb[he__ \ukhdb_ jZg]b ihemqbeb lZdb_ ijhn_kkb
hgZevgh \Z`gu_ dZq_kl\Z I<D dZd dhffmgbdZ
lb\gu_ ]ghklbq_kdb_ b dhgklj mdlb\gu_ LZ `_ l_g
^_gpby hlf_qZ_lky \ ] ]h^m H^gZdh dhgkljmd
lb\gu_ I<D ihemqbeb f_gvrbc jZg] q_f \ ]
Подобная тенденция сохраняется и в 2017 г.,
gh dhgkljmdlb\gu_ I<D ihemqZxl [he__ \ukhdbc
jZg] q_f в предыдущие годы.
Коммуникативные ПВК стабильно сохраняют
\ukhdmx hp_gdm \ l_q_gb_ \k_]h i_jbh^Z gZ[ex^_
gby
Неизменно низкие значения отмечаются у та-
dbo I<D dZd j_amevlZlb\ghklv hj]ZgbaZlhjkdb_
I<D b gZijZ\e_gghklv gZ jZ[hlm \ mkeh\byo ин-
dexab\gh]h h[jZah\Zgby
Таким образом, необходимыми ПВК педагога
bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby ih fg_gbx j_kihg^_g
lh\ y\eyxlky dhffmgbdZlb\gu_ ]ghklbq_kdb_ b
dhgkljmdlb\gu_
Значимыми ПВК являются общая культура,
ijh_dlbjh\hqgu_ mf_gby b gZijZ\e_gghklv gZ jZ
[hlm \ mkeh\byo инклюзивного образован ия.
Как незначимые ПВК, отмечены результатив-
ghklv ^_yl_evghklb i_^Z]h]Z \ mkeh\byo инклюзив-
gh]h h[jZah\Zgby и организаторские умения в усло-
\byo инклюзивного образования.
Использование t-критерия Стьюдента для
оценки различий показало наличие наиболее стат и-
стически значимых различий для результатов 2012
и 2017 гг. ( t=2,633 значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда как
различия между 2007 и 2012, 2007 и 2017 гг. имеют
характер тенденции.
Использование коэффициента корреляции
jZg]h\ Kibjf_gZ ihdZaZeh gZebqb_ klZlbklbq_kd b
agZqbfhc dhjj_eypbb f_`^m ^Zggufb и 2012
American Scientific Journal № (21 ) / 201 8 23
гг. ( r=0,97, значимо при ρ ≤ 0, 01), а также 2012 и
2017 гг. ( r=0,90, значимо при ρ ≤ 0, 01).
Уровни развития профессионально важных ка-
q_kl\ представлены в таблице 3.
Таблица 3. Уров ни развития профессионально важных качеств
Уровни развития
профессионально важных качеств 2007 2012 2017 Обобщенные
результаты
Высокий = 27.8 = 17.5 = 28.7 = 23.1 =
Средний = 50= 62.5 = 50.4 = 56.3 =
Низкий = 22.2 = 20= 20.9 = 20.6 =
=
=Изучение уровня ПВК педагогов позволяет
hlf_lblv qlh dhebq_kl\h i_^Z]h]h\ k \ukhdbf
mjh\g_f возрастает на начало и конец изучаемого
i_jbh^Z b khhl\_lkl\_ggh
Количество педагогов со средним уровнем из-
f_gy_lky g_agZqbl_evgh b khklZ\ey_l ijbf_jgh ih
eh\bgm j_kihg ^_glh\
Количество педагогов с низким уровнем со-
klZ\ey_l ijbf_jgh iylmx qZklv dZ`^hc \u[hjdb
Обобщенные данные также соответствуют вы-
y\e_gguf l_g^_gpbyf
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbfu_ jZaeb
qby ihemq _gu между результатами 2012 и 2017 гг.
$2 = 9,55, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между результатами 2007 и 2012 гг. составляют χ 2
= 7,0, значимо при ρ ≤ 0, 05 – значимость на уровне
l_g^_gpbb
Полученные данные позволяют отметить, что
bamq_gb_ I<D ihdZau\Z_l [he__ agZqbfu_ jZaeb
qby f_`^m j_amevlZlZfb b ]]
Динамика выбора стратегии образования педа-
]h]Zfb ij_^klZ\e_gZ \ lZ[ebp_
Таблица 4. Результаты выбора стратегии образования
Стратегии образования 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Личностно -ориентированная = 41.4 = 44= 51.8 = 46.6 =
Традиционная = 32.1 = 34.2 = 38= 35.1 =
Не определена = 26.5 = 21.8 = 10.2 = 18.3 =
=
Результаты изучения выбора стратегии образо-
\Zgby k\b^_l_evkl\mxl qlh личностно -ориентиро-
\Zggmx kljZl_]bx образования предпочитает при-
f_jgh iheh\bgZ респондентов. В 2017 г. эта страте-
]by hdZaZeZkv kZfhc ij_^ihqlbl_evghc
Традиционную стратегию образования предпочи-
lZxl hdheh lj_lb j_kihg^_glh\ KZfu_ \ukhdb_ j_
amevlZlu lZd`_ ihemq_gu \ ] < wlhl `_ i_
jbh^ mf_gvrZ_lky количество респондентов, кото-
ju_ g_ hij_^_ebebkv с выбором стратегии.
В целом по группе личностно -ориентирован-
gmx kljZl_]bx выбирают большинство респонден-
lh\
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbfu_ jZaeb
qby ihemq_gu между результатами 2007 и 2017 гг.
$2 = 13,74, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между резуль татами 2012 и 2017 гг. составляют χ 2
= 7,97, значимо при ρ ≤ 0, 05 – значимость на уровне
l_g^_gpbb
Самоактуализация - это поступательное дви-
`_gb_ ebqghklb d iheghl_ l\hjq_kdh]h kZfhjZk
djulby ZdlmZebaZpby bg^b\b^hf k\hbo ebqghkl
guo ihl_gpbc kijh_pbjh\Zg guo gZ j_ZebaZpbx
kh[kl\_ggh]h ©Y ª \ khpbmf_
Результаты изучения самоактуализации пред-
klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица5. Результаты изучения уровня самоактуализации
Уровни самоактуализации 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Экстремально высокий = 8.M = 7.R = 7.Q = 7.T =
Высокий = 20.9 = 16.1 = 22.6 = 19.4 =
Средний = 43.8 = 31.8 = 31.6 = 37.7 =
Низкий = 16.2 = 26.1 = 23.9 = 21.2 =
Экстремально низкий = 11.1 = 18.5 = 14.5 = 14=
=
В изучаемой группе преобладает средний уро-
\_gv kZfhZdlmZebaZpbb ebqghklb Kj_^gbc уровень
kZfhZdlmZebaZpbb mdZau\Z_l gZ ljm^ghklb bkihev
ah\Zgby ihl_gpbZeZ ebqghklb i_^Z]h]Z GZb[hev
r__ qbkeh i_^Z]h]h\ kh kj_^gbf mjh\g_f kZfhZdlm
ZebaZpbb hlf_q_gh \ i_jbh^ ]]
Высокий уровень самоактуализации отмечен
ijbf_jgh m iyl hc qZklb j_kihg^_glh\ <ukhdbc
mjh\_gv kZfhZdlmZebaZpbb ebqghklb k\b^_l_ev
kl\m_l о целостном восприятии жизненного пути, а
lZd`_ mdZau\Z_l gZ hlghkbl_evgmx g_aZ\bkbfhklv
\ ihklmidZo Q_f [he__ \ukhd mjh\_gv jZa\blby
ebqghklb l_f mki_rg__ ebqghklv справляе тся с
\hagbdrbfb ljm^ghklyfb Fh`_l [ulv lZd`_ eh`
gZy kZfhZdlmZebaZpby qlh h[mkeh\e_gh klj_fe_
gb_f bg^b\b^Z khhl\_lkl\h\Zlv lj_[h\Zgbyf \u
^\b]Z_fuf h[s_kl\hf
Низкий уровень самоактуализации незначи-
l_evgh baf_gy_lky aZ bamqZ_fuc i_jbh^ GZb[hev
r__ qbkeh i_^Z]h]h\ k wlbf mjh\g_f kZfhZdlmZeb
aZpbb hlf_q_gh \ ]
24 American Scientific Journal № ( 21 ) / 201 8
Низкий уровень самоактуализации и ложная
kZfhZdlmZebaZpby mdZau\Zxl gZ hjb_glZpbx q_eh
\_dZ gZ h^bg ba hlj_adh\ \j_f_gghc rdZeu b beb
^bkdj_lgh_ \hkijbylb_ `bagb gZ gZebqb_ высокой
kl_i_gb aZ\bk bfhklb hl hdjm`Zxsbo dhgnhjfgh
klb g_kZfhklhyl_evghklb km[t_dlZ ij_h[eZ^Zgbb
wdkl_jgZevgh]h ehdmkZ dhgljhey
Количество педагогов с экстремально низкими
ihdZaZl_eyfb kZfhZdlmZebaZpbb имеет незначи-
l_evgmx l_g^_gpbx d jhklm [hevr_ \k_]h lZdbo i_
^Z]h]h\ hl f_q_gh \ ]
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbfu_ jZaeb
qby ihemq_gu между результатами 2007 и 2012 гг.
$2 = 15,40, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между результатами 2012 и 2017гг. не значимы.
Сравнительные результаты изучения самоак-
lmZebaZpbb ih rdZeZf ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
mdZaZgh dhebq_kl\h j_kihg^_glh\ ihdZaZ\rbo
gZb[he__ \ukhdb_ hp_gdb ih khhl\_lkl\mxs_c
rdZe_ ± см. таблицу 6.
Таблица6. Сравнительные результаты изучения самоактуализации по шкалам
Данные по шкалам 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Шкала познавательных потребностей = 27.8 = 30= 32.6 = 30.2 =
Шкала креативности = 19.8 = 20= 27.4 = 23.7 =
Шкала самопринятия = 35.8 = 31.8 = 25.2 = 30.5 =
Шкала самоуважения = 23.5 = 18.5 = 20.3 = 21=
=
Результаты изучения самоактуализации по
rdZeZf iha\heyxl k^_eZlv \u\h^ qlh больше всего
\ukhdbo ihdZaZl_e_c hlf_q_gh ih rdZe_ kZfhijb
gylby b rdZe_ ihagZ\Zl_evguo ihlj_[ghkl_c Hl
ghkbl_evgu_ gbadb_ ihdZaZl_eb \ bamqZ_fhc
]jmii_ отмечены по шкалам креативности и само-
m\Z`_gby
Использование критерия χ2-квадрат не вы-
y\beh klZlbklbq_kdb agZqbfuo jZaebqbc
Сравнительные результаты изучения локуса
dhgljhey ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица7. Сравнительные рез ультаты изучения локуса контроля
Данные по шкалам 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Экстернальный = 41.4 = 34.2 = 31.6 = 36.5 =
Интернальный = 25,3 = 19.7 = 22.6 = 22.5 =
=Сбалансированный == 22.2 = 30= 36,8 = 29.5 =
Неопределенный = 11.1 = 16.1 = V= 11.5 =
=
Результаты изучения локуса контроля показы-
\Zxl qlh \ изучаемой группе лидируют показатели
wdkl_jgZevgh]h ehdmkZ Wlh kdehgghklv ijbibku
\Zlv j_amevlZlu ^_yl_evghklb \g_rgbf nZdlhjZf
gZau\Z_lky ©\g_rgbc ehdmk dhgljhey ª (экстер-
gZevghklv IhdZaZl_eb экстерн ального локуса кон-
ljhey kgb`Zxlky с начала периода наблюдений.
Более низкими по сравнению с данными экс-
l_jgZevgh]h ehdmkZ dhgljhey y\eyxlky ihdZaZl_eb
bgl_jgZevgh]h ehdmkZ Это склонность приписы-
\Zlv j_amevlZlu ^_yl_evghklb \gmlj_ggbf nZdlh
jZf gZau\Z_lky © \gmlj_ggbc ehdmk dhgljhey ª bg
l_jgZevghklv Wlb ^Zggu_ aZ i_jbh^ gZ[ex^_gby
baf_gyxlky g_agZqbl_evgh
Можно выделить группу педагогов, у которых
ihdZaZl_eb ehdmkZ dhgljhey сбалансированы. Они
khklZ\eyxl ijbf_jgh lj_lvx qZklv bamqZ_fhc \u
[hjdb Dhebq_kl\h i_^Z]h]h\ kh k[ZeZgkbjh\Zg
gufb ihdZaZl_eyfb g_agZqbl_evgh \hajZklZxl k
gZqZeZ i_jbh^Z gZ[ex^_gbc
Примерно у десятой части педагогов отмечен
g_hij_^_e_gguc ehdmk контроля.
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbf u_ jZaeb
qby ihemq_gu между результатами 2007 и 2017 гг.
$2 = 12,61, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между результатами 2012 и 2017гг. значимы на
mjh\g_ l_g^_gpbb
Сравнительные результаты анкетирования
ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
American Scientific Journal № (21 ) / 201 8 25
Таблица8. Сравнительные результаты анкетирования
Утверждения Преобладающие ответы Обобщенные
результаты 2007 2012 2017
1. Что вы знаете об ин-
клюзивном обучении? =
Знаю в общих чер-
тах =
=Знаю особен-
ности инклю-
зивного обра-
зования ==
=Знаю особенно-
сти инклюзив-
ного образова-
ния ==
=Знаю особенно-
сти инклюзив-
ного образова-
ния ==
2.Ваше отношение к ин-
клюзивному обучению
детей с ОВЗ =
=Скорее положи-
тельное =
Затрудняюсь
ответить =
Скорее положи-
тельное =
Скорее положи-
тельное =
3. Где, по -Вашему мне-
нию, должен воспиты-
ваться =ребенок с ОВЗ =
=В специальной
группе для детей с
ОВЗ =
В специальной
группе для де-
тей с ОВЗ =
В группе сов-
местно со здоро-
выми сверстни-
ками =
=В специальной
группе для детей
с ОВЗ =
4.Что может препятство-
вать инклюзивному обра-
зованию? =
Недостаточная =
техническая осна-
щенность образо-
ватель -ного про-
цесса =
Недостаточная =
техническая
оснащенность
и методиче-
ская обеспе-
ченность обра-
зователь -ного
процесса =
Недостаточная =
техническая
оснащенность и
методическая
обеспеченность
образователь -
ного процесса =
Недостаточная =
техническая
оснащенность и
методическая
обеспеченность
образователь -
ного процесса =
5.Что затрудняет инклю-
зивное образование в Ва-
шем образовательном
учреждении? =
=Отсутствие спе-
циальных образо-
вательных усло-
вий (СОУ) обуче-
ния для детей с
ОВЗ =
Трудности
обеспечения =
СОУ обучения =
детей с ОВЗ =
Трудности обес-
печения = СОУ
обучения =детей с
ОВЗ =
Трудности обес-
печения = СОУ
обучения =детей с
ОВЗ =
=6. С кем, по Вашему мне-
нию, хотят общаться
дети с ОВЗ? =
=Независимо от со-
стояния здоровья =
=С такими же
детьми как они
сами. =
=Независимо от
состояния здоро-
вья ==
Независимо от
состояния здоро-
вья ==
7.Как по Вашим наблю-
дениям относятся к =детям
с= ОВЗ их здоровые =
сверстники? =
=Нейтрально. = =Скорее добро-
желательно =
=Скорее = добро-
желательно =
=Скорее добро-
желательно =
8. Как влияет на развитие
здоровых детей =совмест-
ное обучение с детьми с =
ОВЗ: =
Нейтрально. = =Скорее поло-
жительно =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее положи-
тельно =
9. Как влияет на развитие
детей с ОВЗ их =совмест-
ное обучение со здоро-
выми сверстниками ==
Нейтрально. = =Скорее поло-
жительно =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее положи-
тельно =
10. Введение инклюзив-
ного образования влияет =
на развитие общества в
целом =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее поло-
жительно =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее положи-
тельно =
11. Работа в инклюзив-
ном образовательном
пространстве =влияет =на
личность педагога =
Нейтрально = =Отрицательно ==Скорее положи-
тельно =
=Работа в инклю-
зивном образо-
вательном про-
странстве =влияет =
на личность пе-
дагога =
12. Хотели бы Вы рабо-
тать в качестве педагога в
инклюзивном образова-
тел ьном учреждении =
Скорее да = Скорее нет = Скорее да = Скорее да =
13. Хотели бы Вы обу-
чаться в инклюзивном
образовательном учре-
ждении =
Скорее нет = Скорее нет = Скорее да = Скорее нет =
14. Хотели бы Вы, чтобы
Ваш ребенок обучался =в
инклюзивном образова-
тельном учреждении =
Скорее нет = Скорее нет = Скорее да = Скорее нет =
15. Какие перспективы
имеет =инклюзивное обра-
зование в нашей стране? =
=Скорее положи-
тельное =
Скорее отри-
цательное =
=Скорее положи-
тельное =
=Скорее положи-
тельное =
=
26 American Scientific Journal № ( 21 ) / 201 8
Результаты изучения анкетирования позво-
eyxl hlf_lblv qlh динамика отношения к инклю-
ab\ghfm h[jZah\Zgbx \ p_ehf y\ey_lky ihablb\
ghc
В целом педагоги знают об особенностях ин-
dexab\gh]h h[jZah\Zgby b относятся к перспективе
введения инклюзивного образования положи-
l_evgh I_^Z] h]b kqblZxl qlh ^_lb k H<A ^he`gu
h[mqZlvky \ ki_pbZevguo ]jmiiZo hgb ohlyl h[
sZlvky k lZdbf `_ ^_lvfb dZd hgb kZfb h^gZdh
kh\f_klgh_ h[mq_gb_ k ^_lvfb k H<A скорее поло-
`bl_evgh \eby_l gZ нормально развивающихся де-
l_c
Большинство респондентов отмечают , что
\g_^j_gbx bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby f_rZ_l l_o
gbq_kdZy g_ijbkihkh[e_gghklv h[jZah\Zl_evguo
mqj_`^_gbc hlkmlkl\b_ f_lh^bq_kdhc [Zau и кон-
dj_lgh hlkmlkl\b_ ki_pbZevguo mkeh\bc h[mq_gby
^ey ^_l_c k H<A
Хотя введение инклюзивного образования в
p_ehf hdZ au\Z_l kdhj__ iheh`bl_evgh_ на разви-
lb_ h[s_kl\Z педагоги указывают на его неодно-
agZqgh_ \ebygb_ gZ ebqghklv i_^Z]h]Z
Тем не менее, перспективы развития инклю-
ab\gh]h h[jZah\Zgby \ gZr_c kljZg_ hp_gb\Zxlky
kdhj__ ihablb\gh
Сравнительные результаты изучен ия цен-
ghklgh -мотивационного компонента готовности
ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица 9. Сравнительные результаты изучения ценнностно -мотивационного компонента готовности
Уровни готовности Годы Обобщенные ре-
зультаты 2007 2012 2017
оптимальный = 29= 20= 20,6 = 23,4 =
продвинутый = 27= 23,6 = 23,6 = 24,7 =
допустимый = 25,3 = 43,2 = 36,8 = 35,1 =
критический = 18 IT= NPIO= 19= NSIU=
=
Анализ полученных данных показывает, что
hilbfZevguc mjh\_gv ]hlh\ghklb ih p_gghklgh -
мотивационному компоненту снизился за изучае-
fuc i_jbh^ k в 2007 г. до 20% в 2017 г.
Допустимый уровень был представлен у чет-
\_jlb респондентов в начале периода и вырос до
h^ghc lj_lb \ dhgp_
Критический уровень мало подвержен колеба-
gbyf _]h наименьшие показатели были выявлены в
]
Суммарно оптимальный и продвинутый уро-
\_gv \ur_ q_f ^himklbfuc b djblbq_kdbc Ke_
^m_l hlf_lblv ljZ^bpbhggh \ukhdmx fhlb\Zpbx
i_^Z]h]h\ b ki_pbZebklh\ \ h[eZklb ijhn_kkbh
gZevghc ^_yl_evghklb k ebpZfb k H<A b bg\Zeb^
ghklvx в условиях инклюзивного образования
[4,5].
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb gZb[he__ agZqb
fu_ jZaebqby ihemq_gu между результатами 2007
и 2012 гг. (χ 2 = 17,49, значимо при ρ ≤ 0, 01) и между
j_amev lZlZfb b ]] $ 2 = 13,32, значимо
при ρ ≤ 0, 01).
В целом, наиболее существенные статистиче-
kdb_ jZaebqby \uy\e_gu f_`^m ihdZaZl_eyfb
b ]] Z lZd`_ f_`^m ihdZaZl_eyfb b
]] Ke_^h\Zl_evgh kjZ\g_gb_ jZaebqguo i_jb
h^h\ gZ[ex^_gb y \\_^_gby b jZkijhkljZg_gby bg
dexab\gh]h h[jZah\Zgby y\ey_lky f_lh^bq_kdb
hijZ\^Zgguf b p_e_khh[jZaguf
Список литературы:
1. Личностно -ориентированные технологии в
h[jZah\Zgbb dZd nZdlhj [_ahiZkgh]h jZa\blby ebq
ghklb Fhgh]jZnby Ih^ j_^ < = FZjZeh\Z G <
=hevph\hc ± Череповец: ЧГУ, 2014. – С. 270 –275.
2.Поникарова В.Н. Специфика психолого -пе-
^Z]h]bq_kdh]h khijh\h`^_gby km[t_dlh\ bgdex
ab\gh]h h[jZah\Zgby Fhgh]j ba^ ^hihe b i_j_
jZ[ Q_j_ih\_p Q_j_ih\_p ]hk mg -т, 2018. – 144 с.
3.Поник арова В.Н. Сравнительное изучение
ijhn_kkbhgZevgh]h dhibg] -поведения педагогов -
дефектологов: Монография. – Череповец: ЧГУ,
2011. – С. 48 –59.
4.Ponikarova V.N. Dynamics of changes in the
teachers ’readiness to implement inclusive education //
Специальное обр азование: традиции и инновации:
материалы V Междунар. науч. -практ. конф., г.
Минск, 14 –15 апреля 2016 года. – 2016 . – URL :
http ://fso .bspu .by /news /nauka /elektronnyi -sbornik -v-
mezhdunarodnoi -nauchno -prakticheskoi -konfer-
enciipecialnoeobrazovanie -tradicii -i-innovacii -2016
(дата доступа: 26.04.2016)
5.Ponikarova V. N. Comparative results of the
study of teachers professional preparedness / The Strat-
egies of Мо dеrn Science Development: Proceedings of
the ХV International scientific -practical conference.
North Charleston, USA, 16 -17 Мау 2018. Section
<< Psychological science>> - p. 154 -162. - North
Charleston: Create Space, 2018.
ПСИХОЛОГИЯ
С Р А В Н И Т Е Л Ь Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы И З У Ч Е Н И Я Ц Е Н Н О С Т Н О -
М О Т И В А Ц И О Н Н О Й Г О Т О В Н О С Т И П Е Д А Г О Г О В
Поникарова Валентина Николаевна
Кандидат психологических наук, доцент,
доцент кафедры Дефектологического образования
ФБГОУ ВО Череповецкий государственный университет
Россия, г. Череповец
e-mail : ponikarovavn @rambler .ru
АННОТАЦИЯ. Цель исследования состоит в изучении динамики готовности педагогов к осуществ-
e_gbx bgdexab\gh ]h h[jZah\Zgby Основными методами исследования являются экспериментальный, ме-
lh^ gZ[ex^_gby bkihevah\Zgb_ f_lh^h\ fZl_fZlbq_kdhc klZlbklbdb J_amevlZl bkke_^h\Zgby ihdZau\Z_l
qlh \\_^_gb_ инклюзивного образования оказывает неоднозначное влияние на разви тие личности педаго-
]h\ Это позволяет сделать вывод, что полученные результаты свидетельствуют о появление и изменении
]hlh\ghklb dZd ikboheh]bq_kdh]h gh\hh[jZah\Zgby ebqghklb
Ключевые слова. Инклюзивное образование, готовность, ценностно -мотивационный ко мпонент го-
lh\ghklb ebqghklv i_^Z]h]Z
Инклюзивный подход к обучению сегодня вы-
^\bgml \ dZq_kl\_ одной из главных стратегий об-
jZah\Zgby hg jZkkfZljb\Z_lky dZd h^bg ba \hafh`
guo ih^oh^h\ d jZajZ[hld_ khpbZevguo ikboheh
]bq_kdbo b i_^Z]h]bq_kdbo mkeh\bc g_h[oh^bfuo
^ey h[mq_gby \hkiblZgby Z[beblZpbb b реабили-
lZpbb ebp k ijh[e_fZfb \ jZa\blbb > F @
Во многом остается нерешенной проблема
dhgp_ilmZevgh]h h[hkgh\Zgby Z lZd`_ разработки
l_hj_lbq_kdbo b ijbdeZ^guo Zki_dlh\ форм ирова-
gby и поддержания готовности педагогов к осу-
s_kl\e_gbx bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby .
Готовность к деятельности рассматривается
dZd \ dZq_kl\_ oZjZdl_jbklbdb f_ju gZkljh_gghklb
q_eh\_dZ gZ Zdlb\gh_ \dexq_gb_ lZd b gZ gZb[he__
ihegmx hl^Zqm \ g_c \ khhl\_ lkl\bb kh kfukehf b
oZjZdl_jhf ihke_^g_c G_fZeh\Z`guf dhfihg_g
lhf lZdh]h jh^Z ih^]hlh\db y\ey_lky nhjfbjh\Z
gb_ ]hlh\ghklb d hkms_kl\e_gbx ijhn_kkbhgZev
ghc ^_yl_evghklb \ kbkl_f_ bgdexab\gh]h h[jZah
\Zgby
Нами были выделены следующие компоненты
]hlh\ghklb к осуществлению инклюзивного обра-
ah\Zgby
Ценностно -мотивационный компонент вклю-
qZ_l \ k_[y ebqghklgmx p_gghklv i_^Z]h]bq_kdhc
^_yl_evghklb \ mkeh\byo bgdexab\gh]h h[jZah\Z
gby hkhagZgguc \u[hj b knhjfbjh\Zgghklv fhlb
\Zpbb ijhn_kkbhgZevghc ^_yl_evghklb
Когнитивный компонент предполагает овладе-
gb_ h[sbfb l_hj_lbq_kdbfb b ijbdeZ^gufb i_^Z
]h]bq_kdbfb agZgbyfb b l_ogheh]byfb bgdexab\
gh]h h[jZah\Zgby
Операциональный (поведенческий) компонент
ij_^iheZ]Z_l bkihevah\Zgb_ dhgdj_lguo l_ogheh
]bc bgdexab\gh]h h[jZa h\Zgby b \dexqZ_l \ k_[y
kh\hdmighklv mf_gbc h[_ki_qb\Zxsbo wnn_dlb\
gh_ ijhl_dZgb_ i_^Z]h]bq_kdh]h ijhp_kkZ \ lhf
qbke_ bkihevah\Zgb_ ijh^mdlb\gh]h dhibg] -пове-
^_gby ^ey jZaj_r_gby ijh[e_fguo kblmZpbc \ha
gbdZxsbo \ i_^Z]h]bq_kdhf ijhp_kk_
Аффективный компонент включает чувства,
wfhpbb i_j_`b\Zgby h[mkeh\e_ggu_ i_^Z]h]bq_
kdhc ^_yl_evghklvx \ mkeh\byo bgdexab\gh]h h[
jZah\Zgby \hafh`ghklb j_]meypbb i_j_`b\Zgbc
ijhnbeZdlbdm wfhpbhgZevgh]h \u]hjZgby b ijh
n_kkbhgZevghc ^_nhjfZpbb > c.56].
Особый интерес п редставляет изучение дина-
fbdb ]hlh\ghklb \ mkeh\byo активного перехода к
gh\hc образовательной парадигме. Этим объясня-
_lky ZdlmZevghklv bkke_^h\Zgby Bkke_^h\Zgb_
ijh\h^behkv \ i_jbh^ k ih ]] =_g_jZev
gZy kh\hdmighklv \u[hjdb khklZ\beZ [he__ че-
eh\_d j_ij_a_glZlb\gZy \u[hjdZ ± 752 человека,
i_^Z]h]b b ki_pbZebklu j_Zebamxsb_ bgdexab\
gh_ h[jZah\Zgb_ gZ l_jjblhjbb K_\_jh -западного
N_^_jZevgh]h hdjm]Z JN
Среди них – оптанты составляют 13% респон-
^_glh\ Z^ZilZglu ± 27%, интерналы – 36%, ма-
kl_j Z ± 24% респондентов.
Высшее образование имели 16,8 % респонден-
lh\ \ukr__ i_^Z]h]bq_kdh_ ± 26,7%, высшее де-
n_dlheh]bq_kdh_ ± 13,8% респондентов, среднее
ki_pbZevgh_ i_^Z]h]bq_kdh_ h[jZah\Zgb_ ± 34 %
респондентов [2,3,4].
Для изучения готовности к осущес твлению ин-
dexab\gh]h h[jZah\Zgby нами был использован
dhfie_dk \aZbfh^hihegyxsbo f_lh^bd психогра-
nbq_kdbc hijhkgbd экспертная оценка профиля
i_^Z]h]Z bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby опросник
©Ijbqbgu hj]ZgbaZpbhgguo b ijhn_kkbhgZevguo
ljm^ghkl_c \ kn_j_ инклюз ивного образования»;
опросник «Индикатор стратегий преодоления
klj_kkZ ª hij_^_e_gb_ bg^b\b^mZevguo dhibg] -
стратегий; опросник на «Эмоциональное выгора-
gb_ ª и другие.
Для оценки уровня ценностно -мотивацион-
gh]h dhfihg_glZ ]hlh\ghklb педагогов к осуществ-
e_gbx инклюзивного образования нами был разра-
[hlZg jy^ iZjZf_ljh\ djbl_jb_\ b bg^bdZlhjh\
hp_gdb kf lZ[e
22 American Scientific Journal № ( 21 ) / 201 8
Таблица1. Характеристика оценки ценностно -мотивационного компонента готовности
Параметр
оценки Критерий оценки Индикатор оценки
Ценнностно -мо-
тивационный ком-
понент готовно-
сти =
оптимальный
Выраженная =мотивация профессиональной деятельно-
сти с лицами с ОВЗ и инвалидностью в условиях ин-
клюзивного образования. =
продвинутый
Достаточно выраженная =мотивация профессиональной
деятельности с лицами с ОВЗ и инвалидностью =в усло-
виях инклюзивного образования. =
допустимый
Умеренная и/или низкая =мотивация профессиональной
деятельности с лицами с ОВЗ и инвалидностью в усло-
виях инклюзивного образования =
критический
Отсутствие мотивации профессиональной деятельно-
сти с лицами с ОВЗ и инвалидностью в условиях ин-
клюзивного образования =
=
Результаты изучения профессионально важ-
guo dZq_kl\ i_^Z]h]Z bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby
ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица2. Результаты изучения профессионально важных качеств педагога инклюзивного образования
Профессионально важные качества и
умения
2007 2012 2017 Обобщенные ре-
зультаты
Х
ср= Ранг = Х
ср= Ранг = Х
ср= Ранг = Х ср = Ранг =
Общая культура =в условиях =инклюзив-
ного образования = 12.5 = R= 13.9 = 5.R = 12.3 = Q= 13.1 = 5 =
Результативность деятельности педагога
в условиях =инклюзивного образования = 12= O= 12= N= 11.1 = N= 11.6 = 1 =
Гностические умения в условиях =инклю-
зивного образования = 14.3 = T= 14.9 = T= 13.4 = S= 14.2 = T=
Проектировочные умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 12= O= 12.2 = P= 12.4 = R= 12.3 = Q==
Конструктивные умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 3.N = S= 13.9 = 5.R = 13.8 = T= 13.7 = 6 =
Организаторские умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 12= O= 12.1 = O= 11.9 = P= 12= 2 =
Коммуникативные умения в условиях =ин-
клюзивного образования = 14.7 = U= 15.4 = U= 14.3 = U= 14.9 = 8 =
Направленность на работу в условиях =ин-
клюзивного образования = 12.4 == Q= 12.4 = Q= 11.5 = O= 12.2 = P==
=
Анализ полученных результатов (с использо-
\Zgb_f f_lh^Z jZg`bjh\Zgby iha\hey_l k^_eZlv
\u\h^ qlh gZ fhf_gl bamq_gby i_^Z]h]h\ \ ]
gZb[he__ \ukhdb_ jZg]b ihemqbeb lZdb_ ijhn_kkb
hgZevgh \Z`gu_ dZq_kl\Z I<D dZd dhffmgbdZ
lb\gu_ ]ghklbq_kdb_ b dhgklj mdlb\gu_ LZ `_ l_g
^_gpby hlf_qZ_lky \ ] ]h^m H^gZdh dhgkljmd
lb\gu_ I<D ihemqbeb f_gvrbc jZg] q_f \ ]
Подобная тенденция сохраняется и в 2017 г.,
gh dhgkljmdlb\gu_ I<D ihemqZxl [he__ \ukhdbc
jZg] q_f в предыдущие годы.
Коммуникативные ПВК стабильно сохраняют
\ukhdmx hp_gdm \ l_q_gb_ \k_]h i_jbh^Z gZ[ex^_
gby
Неизменно низкие значения отмечаются у та-
dbo I<D dZd j_amevlZlb\ghklv hj]ZgbaZlhjkdb_
I<D b gZijZ\e_gghklv gZ jZ[hlm \ mkeh\byo ин-
dexab\gh]h h[jZah\Zgby
Таким образом, необходимыми ПВК педагога
bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby ih fg_gbx j_kihg^_g
lh\ y\eyxlky dhffmgbdZlb\gu_ ]ghklbq_kdb_ b
dhgkljmdlb\gu_
Значимыми ПВК являются общая культура,
ijh_dlbjh\hqgu_ mf_gby b gZijZ\e_gghklv gZ jZ
[hlm \ mkeh\byo инклюзивного образован ия.
Как незначимые ПВК, отмечены результатив-
ghklv ^_yl_evghklb i_^Z]h]Z \ mkeh\byo инклюзив-
gh]h h[jZah\Zgby и организаторские умения в усло-
\byo инклюзивного образования.
Использование t-критерия Стьюдента для
оценки различий показало наличие наиболее стат и-
стически значимых различий для результатов 2012
и 2017 гг. ( t=2,633 значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда как
различия между 2007 и 2012, 2007 и 2017 гг. имеют
характер тенденции.
Использование коэффициента корреляции
jZg]h\ Kibjf_gZ ihdZaZeh gZebqb_ klZlbklbq_kd b
agZqbfhc dhjj_eypbb f_`^m ^Zggufb и 2012
American Scientific Journal № (21 ) / 201 8 23
гг. ( r=0,97, значимо при ρ ≤ 0, 01), а также 2012 и
2017 гг. ( r=0,90, значимо при ρ ≤ 0, 01).
Уровни развития профессионально важных ка-
q_kl\ представлены в таблице 3.
Таблица 3. Уров ни развития профессионально важных качеств
Уровни развития
профессионально важных качеств 2007 2012 2017 Обобщенные
результаты
Высокий = 27.8 = 17.5 = 28.7 = 23.1 =
Средний = 50= 62.5 = 50.4 = 56.3 =
Низкий = 22.2 = 20= 20.9 = 20.6 =
=
=Изучение уровня ПВК педагогов позволяет
hlf_lblv qlh dhebq_kl\h i_^Z]h]h\ k \ukhdbf
mjh\g_f возрастает на начало и конец изучаемого
i_jbh^Z b khhl\_lkl\_ggh
Количество педагогов со средним уровнем из-
f_gy_lky g_agZqbl_evgh b khklZ\ey_l ijbf_jgh ih
eh\bgm j_kihg ^_glh\
Количество педагогов с низким уровнем со-
klZ\ey_l ijbf_jgh iylmx qZklv dZ`^hc \u[hjdb
Обобщенные данные также соответствуют вы-
y\e_gguf l_g^_gpbyf
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbfu_ jZaeb
qby ihemq _gu между результатами 2012 и 2017 гг.
$2 = 9,55, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между результатами 2007 и 2012 гг. составляют χ 2
= 7,0, значимо при ρ ≤ 0, 05 – значимость на уровне
l_g^_gpbb
Полученные данные позволяют отметить, что
bamq_gb_ I<D ihdZau\Z_l [he__ agZqbfu_ jZaeb
qby f_`^m j_amevlZlZfb b ]]
Динамика выбора стратегии образования педа-
]h]Zfb ij_^klZ\e_gZ \ lZ[ebp_
Таблица 4. Результаты выбора стратегии образования
Стратегии образования 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Личностно -ориентированная = 41.4 = 44= 51.8 = 46.6 =
Традиционная = 32.1 = 34.2 = 38= 35.1 =
Не определена = 26.5 = 21.8 = 10.2 = 18.3 =
=
Результаты изучения выбора стратегии образо-
\Zgby k\b^_l_evkl\mxl qlh личностно -ориентиро-
\Zggmx kljZl_]bx образования предпочитает при-
f_jgh iheh\bgZ респондентов. В 2017 г. эта страте-
]by hdZaZeZkv kZfhc ij_^ihqlbl_evghc
Традиционную стратегию образования предпочи-
lZxl hdheh lj_lb j_kihg^_glh\ KZfu_ \ukhdb_ j_
amevlZlu lZd`_ ihemq_gu \ ] < wlhl `_ i_
jbh^ mf_gvrZ_lky количество респондентов, кото-
ju_ g_ hij_^_ebebkv с выбором стратегии.
В целом по группе личностно -ориентирован-
gmx kljZl_]bx выбирают большинство респонден-
lh\
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbfu_ jZaeb
qby ihemq_gu между результатами 2007 и 2017 гг.
$2 = 13,74, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между резуль татами 2012 и 2017 гг. составляют χ 2
= 7,97, значимо при ρ ≤ 0, 05 – значимость на уровне
l_g^_gpbb
Самоактуализация - это поступательное дви-
`_gb_ ebqghklb d iheghl_ l\hjq_kdh]h kZfhjZk
djulby ZdlmZebaZpby bg^b\b^hf k\hbo ebqghkl
guo ihl_gpbc kijh_pbjh\Zg guo gZ j_ZebaZpbx
kh[kl\_ggh]h ©Y ª \ khpbmf_
Результаты изучения самоактуализации пред-
klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица5. Результаты изучения уровня самоактуализации
Уровни самоактуализации 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Экстремально высокий = 8.M = 7.R = 7.Q = 7.T =
Высокий = 20.9 = 16.1 = 22.6 = 19.4 =
Средний = 43.8 = 31.8 = 31.6 = 37.7 =
Низкий = 16.2 = 26.1 = 23.9 = 21.2 =
Экстремально низкий = 11.1 = 18.5 = 14.5 = 14=
=
В изучаемой группе преобладает средний уро-
\_gv kZfhZdlmZebaZpbb ebqghklb Kj_^gbc уровень
kZfhZdlmZebaZpbb mdZau\Z_l gZ ljm^ghklb bkihev
ah\Zgby ihl_gpbZeZ ebqghklb i_^Z]h]Z GZb[hev
r__ qbkeh i_^Z]h]h\ kh kj_^gbf mjh\g_f kZfhZdlm
ZebaZpbb hlf_q_gh \ i_jbh^ ]]
Высокий уровень самоактуализации отмечен
ijbf_jgh m iyl hc qZklb j_kihg^_glh\ <ukhdbc
mjh\_gv kZfhZdlmZebaZpbb ebqghklb k\b^_l_ev
kl\m_l о целостном восприятии жизненного пути, а
lZd`_ mdZau\Z_l gZ hlghkbl_evgmx g_aZ\bkbfhklv
\ ihklmidZo Q_f [he__ \ukhd mjh\_gv jZa\blby
ebqghklb l_f mki_rg__ ebqghklv справляе тся с
\hagbdrbfb ljm^ghklyfb Fh`_l [ulv lZd`_ eh`
gZy kZfhZdlmZebaZpby qlh h[mkeh\e_gh klj_fe_
gb_f bg^b\b^Z khhl\_lkl\h\Zlv lj_[h\Zgbyf \u
^\b]Z_fuf h[s_kl\hf
Низкий уровень самоактуализации незначи-
l_evgh baf_gy_lky aZ bamqZ_fuc i_jbh^ GZb[hev
r__ qbkeh i_^Z]h]h\ k wlbf mjh\g_f kZfhZdlmZeb
aZpbb hlf_q_gh \ ]
24 American Scientific Journal № ( 21 ) / 201 8
Низкий уровень самоактуализации и ложная
kZfhZdlmZebaZpby mdZau\Zxl gZ hjb_glZpbx q_eh
\_dZ gZ h^bg ba hlj_adh\ \j_f_gghc rdZeu b beb
^bkdj_lgh_ \hkijbylb_ `bagb gZ gZebqb_ высокой
kl_i_gb aZ\bk bfhklb hl hdjm`Zxsbo dhgnhjfgh
klb g_kZfhklhyl_evghklb km[t_dlZ ij_h[eZ^Zgbb
wdkl_jgZevgh]h ehdmkZ dhgljhey
Количество педагогов с экстремально низкими
ihdZaZl_eyfb kZfhZdlmZebaZpbb имеет незначи-
l_evgmx l_g^_gpbx d jhklm [hevr_ \k_]h lZdbo i_
^Z]h]h\ hl f_q_gh \ ]
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbfu_ jZaeb
qby ihemq_gu между результатами 2007 и 2012 гг.
$2 = 15,40, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между результатами 2012 и 2017гг. не значимы.
Сравнительные результаты изучения самоак-
lmZebaZpbb ih rdZeZf ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
mdZaZgh dhebq_kl\h j_kihg^_glh\ ihdZaZ\rbo
gZb[he__ \ukhdb_ hp_gdb ih khhl\_lkl\mxs_c
rdZe_ ± см. таблицу 6.
Таблица6. Сравнительные результаты изучения самоактуализации по шкалам
Данные по шкалам 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Шкала познавательных потребностей = 27.8 = 30= 32.6 = 30.2 =
Шкала креативности = 19.8 = 20= 27.4 = 23.7 =
Шкала самопринятия = 35.8 = 31.8 = 25.2 = 30.5 =
Шкала самоуважения = 23.5 = 18.5 = 20.3 = 21=
=
Результаты изучения самоактуализации по
rdZeZf iha\heyxl k^_eZlv \u\h^ qlh больше всего
\ukhdbo ihdZaZl_e_c hlf_q_gh ih rdZe_ kZfhijb
gylby b rdZe_ ihagZ\Zl_evguo ihlj_[ghkl_c Hl
ghkbl_evgu_ gbadb_ ihdZaZl_eb \ bamqZ_fhc
]jmii_ отмечены по шкалам креативности и само-
m\Z`_gby
Использование критерия χ2-квадрат не вы-
y\beh klZlbklbq_kdb agZqbfuo jZaebqbc
Сравнительные результаты изучения локуса
dhgljhey ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица7. Сравнительные рез ультаты изучения локуса контроля
Данные по шкалам 2007 2012 2017 Обобщенные результаты
Экстернальный = 41.4 = 34.2 = 31.6 = 36.5 =
Интернальный = 25,3 = 19.7 = 22.6 = 22.5 =
=Сбалансированный == 22.2 = 30= 36,8 = 29.5 =
Неопределенный = 11.1 = 16.1 = V= 11.5 =
=
Результаты изучения локуса контроля показы-
\Zxl qlh \ изучаемой группе лидируют показатели
wdkl_jgZevgh]h ehdmkZ Wlh kdehgghklv ijbibku
\Zlv j_amevlZlu ^_yl_evghklb \g_rgbf nZdlhjZf
gZau\Z_lky ©\g_rgbc ehdmk dhgljhey ª (экстер-
gZevghklv IhdZaZl_eb экстерн ального локуса кон-
ljhey kgb`Zxlky с начала периода наблюдений.
Более низкими по сравнению с данными экс-
l_jgZevgh]h ehdmkZ dhgljhey y\eyxlky ihdZaZl_eb
bgl_jgZevgh]h ehdmkZ Это склонность приписы-
\Zlv j_amevlZlu ^_yl_evghklb \gmlj_ggbf nZdlh
jZf gZau\Z_lky © \gmlj_ggbc ehdmk dhgljhey ª bg
l_jgZevghklv Wlb ^Zggu_ aZ i_jbh^ gZ[ex^_gby
baf_gyxlky g_agZqbl_evgh
Можно выделить группу педагогов, у которых
ihdZaZl_eb ehdmkZ dhgljhey сбалансированы. Они
khklZ\eyxl ijbf_jgh lj_lvx qZklv bamqZ_fhc \u
[hjdb Dhebq_kl\h i_^Z]h]h\ kh k[ZeZgkbjh\Zg
gufb ihdZaZl_eyfb g_agZqbl_evgh \hajZklZxl k
gZqZeZ i_jbh^Z gZ[ex^_gbc
Примерно у десятой части педагогов отмечен
g_hij_^_e_gguc ehdmk контроля.
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb agZqbf u_ jZaeb
qby ihemq_gu между результатами 2007 и 2017 гг.
$2 = 12,61, значимо при ρ ≤ 0, 01), тогда различия
между результатами 2012 и 2017гг. значимы на
mjh\g_ l_g^_gpbb
Сравнительные результаты анкетирования
ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
American Scientific Journal № (21 ) / 201 8 25
Таблица8. Сравнительные результаты анкетирования
Утверждения Преобладающие ответы Обобщенные
результаты 2007 2012 2017
1. Что вы знаете об ин-
клюзивном обучении? =
Знаю в общих чер-
тах =
=Знаю особен-
ности инклю-
зивного обра-
зования ==
=Знаю особенно-
сти инклюзив-
ного образова-
ния ==
=Знаю особенно-
сти инклюзив-
ного образова-
ния ==
2.Ваше отношение к ин-
клюзивному обучению
детей с ОВЗ =
=Скорее положи-
тельное =
Затрудняюсь
ответить =
Скорее положи-
тельное =
Скорее положи-
тельное =
3. Где, по -Вашему мне-
нию, должен воспиты-
ваться =ребенок с ОВЗ =
=В специальной
группе для детей с
ОВЗ =
В специальной
группе для де-
тей с ОВЗ =
В группе сов-
местно со здоро-
выми сверстни-
ками =
=В специальной
группе для детей
с ОВЗ =
4.Что может препятство-
вать инклюзивному обра-
зованию? =
Недостаточная =
техническая осна-
щенность образо-
ватель -ного про-
цесса =
Недостаточная =
техническая
оснащенность
и методиче-
ская обеспе-
ченность обра-
зователь -ного
процесса =
Недостаточная =
техническая
оснащенность и
методическая
обеспеченность
образователь -
ного процесса =
Недостаточная =
техническая
оснащенность и
методическая
обеспеченность
образователь -
ного процесса =
5.Что затрудняет инклю-
зивное образование в Ва-
шем образовательном
учреждении? =
=Отсутствие спе-
циальных образо-
вательных усло-
вий (СОУ) обуче-
ния для детей с
ОВЗ =
Трудности
обеспечения =
СОУ обучения =
детей с ОВЗ =
Трудности обес-
печения = СОУ
обучения =детей с
ОВЗ =
Трудности обес-
печения = СОУ
обучения =детей с
ОВЗ =
=6. С кем, по Вашему мне-
нию, хотят общаться
дети с ОВЗ? =
=Независимо от со-
стояния здоровья =
=С такими же
детьми как они
сами. =
=Независимо от
состояния здоро-
вья ==
Независимо от
состояния здоро-
вья ==
7.Как по Вашим наблю-
дениям относятся к =детям
с= ОВЗ их здоровые =
сверстники? =
=Нейтрально. = =Скорее добро-
желательно =
=Скорее = добро-
желательно =
=Скорее добро-
желательно =
8. Как влияет на развитие
здоровых детей =совмест-
ное обучение с детьми с =
ОВЗ: =
Нейтрально. = =Скорее поло-
жительно =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее положи-
тельно =
9. Как влияет на развитие
детей с ОВЗ их =совмест-
ное обучение со здоро-
выми сверстниками ==
Нейтрально. = =Скорее поло-
жительно =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее положи-
тельно =
10. Введение инклюзив-
ного образования влияет =
на развитие общества в
целом =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее поло-
жительно =
=Скорее положи-
тельно =
=Скорее положи-
тельно =
11. Работа в инклюзив-
ном образовательном
пространстве =влияет =на
личность педагога =
Нейтрально = =Отрицательно ==Скорее положи-
тельно =
=Работа в инклю-
зивном образо-
вательном про-
странстве =влияет =
на личность пе-
дагога =
12. Хотели бы Вы рабо-
тать в качестве педагога в
инклюзивном образова-
тел ьном учреждении =
Скорее да = Скорее нет = Скорее да = Скорее да =
13. Хотели бы Вы обу-
чаться в инклюзивном
образовательном учре-
ждении =
Скорее нет = Скорее нет = Скорее да = Скорее нет =
14. Хотели бы Вы, чтобы
Ваш ребенок обучался =в
инклюзивном образова-
тельном учреждении =
Скорее нет = Скорее нет = Скорее да = Скорее нет =
15. Какие перспективы
имеет =инклюзивное обра-
зование в нашей стране? =
=Скорее положи-
тельное =
Скорее отри-
цательное =
=Скорее положи-
тельное =
=Скорее положи-
тельное =
=
26 American Scientific Journal № ( 21 ) / 201 8
Результаты изучения анкетирования позво-
eyxl hlf_lblv qlh динамика отношения к инклю-
ab\ghfm h[jZah\Zgbx \ p_ehf y\ey_lky ihablb\
ghc
В целом педагоги знают об особенностях ин-
dexab\gh]h h[jZah\Zgby b относятся к перспективе
введения инклюзивного образования положи-
l_evgh I_^Z] h]b kqblZxl qlh ^_lb k H<A ^he`gu
h[mqZlvky \ ki_pbZevguo ]jmiiZo hgb ohlyl h[
sZlvky k lZdbf `_ ^_lvfb dZd hgb kZfb h^gZdh
kh\f_klgh_ h[mq_gb_ k ^_lvfb k H<A скорее поло-
`bl_evgh \eby_l gZ нормально развивающихся де-
l_c
Большинство респондентов отмечают , что
\g_^j_gbx bgdexab\gh]h h[jZah\Zgby f_rZ_l l_o
gbq_kdZy g_ijbkihkh[e_gghklv h[jZah\Zl_evguo
mqj_`^_gbc hlkmlkl\b_ f_lh^bq_kdhc [Zau и кон-
dj_lgh hlkmlkl\b_ ki_pbZevguo mkeh\bc h[mq_gby
^ey ^_l_c k H<A
Хотя введение инклюзивного образования в
p_ehf hdZ au\Z_l kdhj__ iheh`bl_evgh_ на разви-
lb_ h[s_kl\Z педагоги указывают на его неодно-
agZqgh_ \ebygb_ gZ ebqghklv i_^Z]h]Z
Тем не менее, перспективы развития инклю-
ab\gh]h h[jZah\Zgby \ gZr_c kljZg_ hp_gb\Zxlky
kdhj__ ihablb\gh
Сравнительные результаты изучен ия цен-
ghklgh -мотивационного компонента готовности
ij_^klZ\e_gu \ lZ[ebp_
Таблица 9. Сравнительные результаты изучения ценнностно -мотивационного компонента готовности
Уровни готовности Годы Обобщенные ре-
зультаты 2007 2012 2017
оптимальный = 29= 20= 20,6 = 23,4 =
продвинутый = 27= 23,6 = 23,6 = 24,7 =
допустимый = 25,3 = 43,2 = 36,8 = 35,1 =
критический = 18 IT= NPIO= 19= NSIU=
=
Анализ полученных данных показывает, что
hilbfZevguc mjh\_gv ]hlh\ghklb ih p_gghklgh -
мотивационному компоненту снизился за изучае-
fuc i_jbh^ k в 2007 г. до 20% в 2017 г.
Допустимый уровень был представлен у чет-
\_jlb респондентов в начале периода и вырос до
h^ghc lj_lb \ dhgp_
Критический уровень мало подвержен колеба-
gbyf _]h наименьшие показатели были выявлены в
]
Суммарно оптимальный и продвинутый уро-
\_gv \ur_ q_f ^himklbfuc b djblbq_kdbc Ke_
^m_l hlf_lblv ljZ^bpbhggh \ukhdmx fhlb\Zpbx
i_^Z]h]h\ b ki_pbZebklh\ \ h[eZklb ijhn_kkbh
gZevghc ^_yl_evghklb k ebpZfb k H<A b bg\Zeb^
ghklvx в условиях инклюзивного образования
[4,5].
Использование критерия χ2-квадрат позволило
k^_eZlv \u\h^ qlh klZlbklbq_kdb gZb[he__ agZqb
fu_ jZaebqby ihemq_gu между результатами 2007
и 2012 гг. (χ 2 = 17,49, значимо при ρ ≤ 0, 01) и между
j_amev lZlZfb b ]] $ 2 = 13,32, значимо
при ρ ≤ 0, 01).
В целом, наиболее существенные статистиче-
kdb_ jZaebqby \uy\e_gu f_`^m ihdZaZl_eyfb
b ]] Z lZd`_ f_`^m ihdZaZl_eyfb b
]] Ke_^h\Zl_evgh kjZ\g_gb_ jZaebqguo i_jb
h^h\ gZ[ex^_gb y \\_^_gby b jZkijhkljZg_gby bg
dexab\gh]h h[jZah\Zgby y\ey_lky f_lh^bq_kdb
hijZ\^Zgguf b p_e_khh[jZaguf
Список литературы:
1. Личностно -ориентированные технологии в
h[jZah\Zgbb dZd nZdlhj [_ahiZkgh]h jZa\blby ebq
ghklb Fhgh]jZnby Ih^ j_^ < = FZjZeh\Z G <
=hevph\hc ± Череповец: ЧГУ, 2014. – С. 270 –275.
2.Поникарова В.Н. Специфика психолого -пе-
^Z]h]bq_kdh]h khijh\h`^_gby km[t_dlh\ bgdex
ab\gh]h h[jZah\Zgby Fhgh]j ba^ ^hihe b i_j_
jZ[ Q_j_ih\_p Q_j_ih\_p ]hk mg -т, 2018. – 144 с.
3.Поник арова В.Н. Сравнительное изучение
ijhn_kkbhgZevgh]h dhibg] -поведения педагогов -
дефектологов: Монография. – Череповец: ЧГУ,
2011. – С. 48 –59.
4.Ponikarova V.N. Dynamics of changes in the
teachers ’readiness to implement inclusive education //
Специальное обр азование: традиции и инновации:
материалы V Междунар. науч. -практ. конф., г.
Минск, 14 –15 апреля 2016 года. – 2016 . – URL :
http ://fso .bspu .by /news /nauka /elektronnyi -sbornik -v-
mezhdunarodnoi -nauchno -prakticheskoi -konfer-
enciipecialnoeobrazovanie -tradicii -i-innovacii -2016
(дата доступа: 26.04.2016)
5.Ponikarova V. N. Comparative results of the
study of teachers professional preparedness / The Strat-
egies of Мо dеrn Science Development: Proceedings of
the ХV International scientific -practical conference.
North Charleston, USA, 16 -17 Мау 2018. Section
<< Psychological science>> - p. 154 -162. - North
Charleston: Create Space, 2018.