Американский Научный Журнал ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ НАЛИЗ ПОНЯТИЯ «АКТУАЛИЗАЦИЯ»

Аннотация. Исследование посвящено одной из значимых и недостаточно разработанных проблем педагогической психологии – проблеме адекватного и своевременного применения знаний и умений. Важность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что необходимо исследовать не только условия процесса усвоения, которое предполагает интериоризацию знаний и умений, но также и условия их успешного функционирования, то есть актуализации этих знаний и умений. Данная проблема значима, в частности, в системе профессионального образования: необходимо не только овладеть профессией, но и быть в состоянии успешно реализовать полученные знания и умения. Авторы используют деятельностный подход к усвоению социального опыта как один из методологических принципов науки, предполагающий анализ учения с использованием понятий, относящихся к деятельности. Авторами проведена теоретическая и экспериментальная работа по исследованию психологических механизмов актуализации знаний и умений, глубокое понимание которых необходимо для рациональной, эффективной организации процесса обучения. Теоретический анализ психолого-педагогических механизмов усвоения социального опыта и его последующей актуализации приводит исследователя к необходимости уточнения ряда терминов категориально-понятийного аппарата современной психологической науки. Полученные результаты являются вкладом в решение проблемы научно обоснованного обучения с получением знаний и умений, которые могут затем быть успешно использованы в соответствующей деятельности и позволяют разработать рекомендации для построения программ обучения Скачать в формате PDF
American Scientific Journal № (2 9) / 2019 27

ТЕОРЕТИКО -ЭМПИРИЧЕСК ИЙ НАЛИЗ ПОНЯТИЯ «АК ТУАЛИЗАЦИЯ»

Жантикеев Серик Крыкбаевич
кандидат психологических наук,
профессор кафедры «Педагогика и психология»
Курмангал иева Жана ргуль Курманбаевна
магистр психологии кафедры «Педагогика и психология»
Жолшыбекова Роза Ордабаевна
магистр психологии кафедры «Педагогика и психология»
Мурзатаева Алия Брижановна
магистр психологии кафедры «Педагогика и психология»
универси тет «Тур ан-Астана»,
г. Нур -Султан, Республика Казахстан

Аннотация . Исследование посвящено одной из значимых и недостаточно разработанных проблем
педагогической психологии – проблеме адекватного и своевременного применения знаний и умений.
Важнос ть рассмо трения да нной проблемы связана с тем, что необходимо исследовать не только условия
процесса усвоения, которое предполагает интериоризацию знаний и умений, но также и условия их
успешного функционирования, то есть актуализации этих знаний и умений. Данная п роблема з начима, в
частности, в системе профессионального образования: необходимо не только овладеть профессией, но и
быть в состоянии успешно реализовать полученные знания и умения. Авторы используют деятельностный
подход к усвоению социального о пыта как один из м етодологических принципов науки, предполагающий
анализ учения с использованием понятий, относящихся к деятельности. Авторами проведена
теоретическая и экспериментальная работа по исследованию психологических механизмов актуализации
знаний и умений , глубоко е понимание которых необходимо для рациональной, эффективной организации
процесса обучения.
Теоретический анализ психолого -педагогических механизмов усвоения социального опыта и его
последующей актуализации приводит исследователя к необходимости уточнения ряда терминов
категориально -понятийного аппарата современной психологической науки. Полученн ые результаты
являются вкладом в решение проблемы научно обоснованного обучения с получением знаний и умений,
которые могут затем быть успешно использован ы в соответствующей деятельности и позволяют
разработать рекомендации для построения программ обучения .
Abstract . The r esearch is devoted to one of meaningful and not worked out enough problem of pedagogical
psychology - to the problem of adequate and time ly application of knowledge and abilities. Importance of
consideration of this problem is related to the necessi ty to investigate the terms of mastering process, that supposes
not only interiorization of knowledge and abilities, and also their successful o perating condition s, that is to say,
actualization of the knowledge and abilities . This problem is meaningful, i n particular, in the system of professional
education: it is necessary not only to capture a profession but also to be able successfully to real ize received
knowledge and abilities. Authors uses the active approach to the mastering of social experience as one of the
methodological principles of science, supposing analysis of studies with the use of the concepts related to activity.
Authors is cond uct theoretical and experimental work on research of psychological mechanisms of actualization
of knowledge and abilities, the deep understanding which is needed for rational, effective organization of process
of educating.
The theoretical analysis of ped agogical and psychological mechanisms of mastering of social experience and
its subsequent actualization leads t he researcher to the necessity of clarification of row of terms of category -
concept of modern psychological science. The taken results are a con tribution to the problem decision of the
scientifically reasonable educating with the receipt of knowledge and a bilities that after can be successfully used
in corresponding activity and allow to work out the recommendations for the construction of the edu cating
programs.
Ключевые слова: актуализация, а ктуализируемость, интериоризация, усвоение, экстериоризация .
Key words: аctualization , аctualization , interiorization , mastering, exteriorization.

Выбор того или иного понятия определяется
той исследовательск ой задачей, для которой оно
используется, и естественно имеют право на
существование и использование понятия с
различным содержанием.
Основываясь на деятельностной теории
усвоения социального опыта, в частности на теории
поэтапного формирования умственных действий, в
нашем исследовании мы используем
соответствующий понятийно -терминологический
аппарат. Вместе с тем, специфика разрабатывае мой
нами проблемы заставляет нас внести в него
необходимые уточнения и дополнения.
Прежде всего, для конкретизации содерж ания
понятия «актуализация», необходим о сопоставить
его с близким ему понятием «экстериоризация».
В кратком словаре системы психологи ческих
понятий экстериоризацию определяют как
«процесс объективизации накопленного личностью
опыта как воплощение в практи ческой

28 American Scientific Journal № ( 29 ) / 20 19
деятельности и создаваемых предметных
действиях замыслов, планов и умений путем
пере хода внутренних, ранее интериоризованных
действий во внешние» (1, с. 170).
Актуализация же, в психологическом словаре
определяется как «воспроизведение имеющихся у
человека знаний, умений, навыков, различных
форм поведения и эмоционального состояния, а
также отдельных психических процессов
(предст авлений, мыслей, движений, чувств и т.д.),
перевод их из латентного, потенциального
состояния в актуальное действие» (2, с . 14).
«Экстериоризация» понятие более узкое, чем
актуализация и ее часто определяют как процесс
перехода чего -либо изнутр и вовне, пре вращение из
внутренней формы существования во внешнюю.
Мы понимаем соотношение понятий
«интериоризация» и «экстериоризация »
следующим образом. Эти процессы являются
антиподами, противополож ностями друг друга.
Интериоризация означает смену формы действия с
внешней на внутреннюю. Соответственно,
экстериоризация есть трансформация формы
действия из внутренней во внешнюю.
Необход имо отм етить неоднозначность
термина «экстериоризация». В философском
энциклопедической словаре экстериоризация
определяется как «проц есс, в результате которого
внутренняя психическая жизнь человека получает
внешне выраженную (знаковую и социальную)
форму своего существования» (3, с. 792). Здесь же
отмечается, что принципиальное значение этому
термину впервые было придано Л.С. Выготским в
его культурно -исторической теории поведения:
человек овладевает собой благодаря особой
техники знаков, так что «…овладен ие тем или
иным внутренним психологическим процессом
предполагает предварительную его
экстериоризацию (там же) .
В психологическом сл оваре дается такое
определение: «экстериоризация – вынесение вовне
результатов умственных действий,
осуществляемых во внеш нем плане, воплощение их
в материальном продукте» (2). Такое понятие
применимо для анализа ситуации, где
определенные обра зы или замыс лы
воспроизводятся предметно, графически,
например, воплощение изобретателем своего
замысла в той или иной конструкции, вы раженной
в виде чертежа. Продолжим цитату:
«...экстериоризация осуществляется не только в
процессе творчества как завершаю щий его этап .
При решении любой учебной задачи также можно
обнаружить тесную связь и чередование
внутреннего и внешнего». Действительн о, такое
чередование можно обнаружить при решении
определенных задач, где необходимы наряду с
включением умственного плана, действия в уме и
одновременно фиксация результатов решения в
виде изображений, что, в конечном счете, может
быть эффективно и продук тивно. Мы рассмотрели
случай, когда экстериоризация понимается как
процесс вынесения вовне результатов умственных
действий .
Мы же пони маем экстериоризацию, как и
более общий ее случай – актуализацию – не как
проявление вовне действия, которое уже
существов ало в качестве внутреннего, а как сам
процесс развертывания действия на основе
соответствующего умения.
Определение «актуализации» невозможно без
введения вспомогательной пары понятий –
«статическое» и «динамическое (процессуальное)».
К статическим образ ованиям,
предполага ющими деятельностные процессы лишь
в потенции, относятся следующие реальности:
«способ ность», «умение», «навык», «привычка»,
«отношение», «фиксированная установка»,
«знание», «ориентировочная основа действия»,
«схема ориентировочной осно вы действия»,
«ориентир», «система объективных условий
действия», «критерий», «учебная информация»,
«учеб ный материал».
К реальностям, которые характеризуются как
динамические, процессуальные относятся
«деятельность», «действие», «операция»,
«компонент де ятельности (действия), «процесс
деятельности (действия, операции)»,
«исполнительная (ориентировочная, кон трольная)
часть действия», «образ», «установка» (4, с. 48).
Анализ перечня того, что воспроизводится
при актуализации, в приведенном выше термине из
психологического словаря, то обнаруживаем, что в
нем рядополагаются принципиально разные
реальности. С одн ой стороны, «знания, умения,
навыки», т.е. нечто статическое, «потенциальное».
А с другой стороны – «форм поведения,
эмоциональных состояний, а также о тдельных
психических процессов» - это уже, нечто
динамическое, актуальное.
В соответствии с данным анали зом – слово
«актуализация» мы относим именно к умению , а не
к действиям (деятельности, операции). О
последних же, говорят, используя такие термины
как «осуществляются», «воспроизводятся»,
«выполняются», или «совершаются». В связи с
этим, следует отм етить, что в самом названии
нашего диссертационного исследования говорится
об актуализации умений.
Необходимо различать понятия актуализация
и актуализируемо сть. Первое – некий процесс ,
процесс рождения действия с помощью такого
умения (или же результат, т.е. са м факт появления
действия), а второе – некое свойство , качество
усвоенного умения. И свойство умения, которое мы
называем актуализируемостью, определяе т то, как
пойдет данный процесс и чем он завершится. Это,
стало быть, совсем разные реальности, хо тя и
теснейшим образом взаимосвязанные.
«Актуализацию» следует отличать от
«экстериоризации». Первое – это переход от
статики (наличного умения) к динамике
(соответствующему этому умению действию);
второе – переход от оперирования внутренними
моментами к опериров анию их внешними

American Scientific Journal № (2 9) / 2019 29

коррелятами, т.е . переход от одного типа динамики
к другому.
В психолого -педагогическом контексте
актуализация умения связывается с его
применением в некоторой деятельности, в связи с
этим рассмотрим соотношение этих двух понятий.
Исследов ания применения умения имеют цель ю не
столько выяснение условий, обеспечивающих
стабильное воспроизведение усвоенного материала
по завершении обучения, сколько нахождение
ответа на вопрос о том, каким образом применение
этого материала может способствовать его
усвоению – закреплению умени я, становлению
действия как обобщенного, дифференцированного
и др.
Применения умения представляет собой
сложный и многокомпонентный процесс, который
помимо собственно воспроизведения данного
умения предполагает адаптацию е го к новым
условиям с возможным и зменением его процедуры
и установление определенных отношений с
другими компонентами ассимилирующей его
деятельности. Это обстоятельство делает
необходимым изолированное исследование акта
воспроизведения усвоенного умения с выявлением
системы условий, преж де всего, психолого -
педагогических.
Состав акта воспроизведения в процессе
усвоения может быть разным. Когда действие
воспроизводится учащимся впервые, последние, не
только принимает во внимание текущую ситуацию
действия, но и использует информацию об его
процедуре, представленную во внешнем
материальном носителе.
Текущая ситуация действия, которое
предстоит актуализировать, играет роль стимула
(или стимульного средства) инициации данного
действия. Действие, являющееся для субъекта
новым, инициируется ком плексным стимулом (или
стимульным средством): помимо ситуации
действия в него входит и внешний материальный
носитель информации об его процедуре.
Так как процесс экстериоризации является в
определенном смысле «антиподом» пр оцесса
интериоризации и в то же в ремя эти явления тесно
связаны и взаимно обусловлены, то возникает
необходимость рассмотрения последнего в
известных нам психологических теориях Л.С.
Выготского и П.Я. Гальперина.
Будучи, создателем культурно -исторической
теории развития человека, Л.С. Вы готский показал,
что ребенок в результате сотрудничества с
взрослым усваивает выработанные обществом
средства и способы и впоследствии использует их в
собственной, индивидуальной деятельности. Тем
самым у индивида формируют ся интерпсихические
процессы (нап ример, при развернутом
сотрудничестве ребенка с взрослым в процессе
обучения, у него формируются именно эти
процессы) (5). Л.С. Выготский говорит о
коллективной, общественной деятельности
человека, от которой является произ водной
индивидуальная деятельност ь, и отмечает, что «...
сказать о процессе «внешний» – значит сказать
«социальный» и далее: «...всякая высшая
психическая функция была внешней потому, что
она была социальной раньше, чем стала
внутренней, собственно психиче ской функцией,
она была прежде со циальным отношением двух
людей. Средство воздействия на себя
первоначально есть средство воздействия на
других или средство воздействия других на
личность» (5, с. 145) Отсюда очевидно, что Л.С.
Выготский связывал коллективн о-социальную
деятельность людей с интерпсихическими
процессами, а индивидуальную, или внутреннюю
деятельность с интрапсихическими.
Таким образом, Л.С. Выготский идет в анализе
процесса интериоризации от социального к
индивидуальному.
Следует отметить, что для углубленного
анализа явлений актуализации, приобретает
определенное значение проблема роли знаков, а
точнее близкая к знаку реальность – средство
стимульной природы или же стимул .
Действительно, именно сходство стимулов имеется
в виду, когда идет речь о сходстве ситуаций
выполнения де йствия в целях усвоения умения и в
целях его использования для получения делового
продукта. Однако данная проблема не является
предметом нашего исследования, но в связи со
значимостью ее оно может быть изучена в
дальнейшем.
П.Я. Гальпериным было установле но, что
переход внешнего, практического действия во
внутреннее, умственное действие есть сложный,
многоэтапный процесс. Для того чтобы
сформировать у учащихся полноценное
умственное действие , необходимо развернуть
процесс образования действий и провести ег о через
все этапы этого процесса (6).
П.Я. Гальперин применяет положение о
необходимости изучения психической жизни в
связи с конкретной, внешней, предметной
деятельностью, к психическим фу нкциям и
определяет последние как процесс решения тех или
иных зад ач. Нужно отметить, что исследования по
проблеме интериоризации, проводимые под
руководством П.Я. Гальперина, связаны с
изучением лишь одной стороны этого процесса –
поэтапного формирования умственных действий на
основе их внешних аналогов.
Хотя П.Я. Гальп ерин специально не занимался
проблемой экстериоризации, но его взгляды на
сущность интериоризации в принципе позволяют и
ставить и решать проблемы, связанные с
экстериоризацией действий.
О взаимосвязи и о влиянии этих двух
процессов друг на друга пишет и Б.Г. Ананьев: «...
экстериоризация генетически зависит от развития
интериоризации, начинающегося с первых
моментов усвоения знаний и элементов
общественного опы та. На определенных уровнях
интеллектуального и практического развития
экстериоризация сама начи нает влиять на процессы
усвоения, выступая в качестве фильтра

30 American Scientific Journal № ( 29 ) / 20 19
усваиваемых знаний и действий, необходимых для
творчества» (7, с. 167) и «...на самых высоких
уров нях творчества эктериоризация подкрепляется
интериоризацией»  там же .
Н.А. Менчинская формул ируя основной путь
становления умственных операций, также выделяет
интериоризацию и экстериоризацию.
Естественным является тот факт, что цикл усвоения
не заверш ается переходом от внешних действий к
умственным операциям, т.е. интериоризацией.
Исследователь определяет – интериоризацию и
экстериоризацию как противоположные, но жестко
взаимосвязанные процессы, «единство которых
характеризует одну из сторон механизма, лежащего
в основе усвоения знаний» (8).
А.Н. Леонтьев отмечал, что внутренняя
деятельность втор ична: она формируется в
процессе интериоризации внешней предметной
деятельности. При этом принципиальная общность
строения внешней и внутренней деятельности
обу словливает возможность перехода от одной ее
формы к другой, причем не только в направлении,
обоз начаемом термином «интериоризация»
внешней деятельности, но и в обратном
направлении – от внутренней к внешней. В
онтогенетическом развитии происходит переход о т
внешней формы действий к внутренней, что
обусловливает в частности, принципиальную
общность их строения. Вместе с тем между ними
сохраняется и функциональная связь, которая
выражается в их взаимопереходах и
взаимопревращениях. А.Н. Леонтьев пишет:
«...Ес ли с генетической точки зрения эта связь (то
есть связь между внутренней, идеальной
деятельность ю и деятельностью внешней,
материальной. – С.Ж. ) находит свое выражение в
процессах интериоризации первоначально
внешней деятельности, то другая, не менее
сущес твенная сторона этой связи выражается в
процессах, идущих в противоположном
направлении, в проце ссах экстериоризации, то есть,
в переходах внутренних мыслительных действий и
операций из свойственной им свернутой,
сокращенной формы в развернутую, внешнюю
фо рму. Такого рода обратное их преобразование
иногда полное, иногда неполное, происходит
постоянно » (9, с. 92).
Понятие экстериоризации в понимании А.Н.
Леонтьева имеет совсем другое содержание, чем
приведенное выше понятие их психологического
словаря. В пс ихологическом словаре фиксируется
движение от внутреннего по форме действия к его
внешнему резул ьтату , а у А.Н. Леонтьева – от
внутреннего действия к внешнему действию .
Таким образом, необходимо отметить, что
процесс экстериоризации нельзя рассматривать
изолированно от интериоризации, тем более что
эти процессы взаимно переходят друг в друга,
взаимоо бусловлены.
Некоторые данные, касающиеся актуализации,
можно обнаружить в исследованиях, которые были
направлены на решение ряда других психолого -
педагогических проблем. В них также
использовался данный (или синонимичный)
термин. (Г.С. Костюк (10), А.А. См ирнов (11), Г.
Клаус (12), М.И. Махмутов (13), И.И. Нурминский,
И.С. Гладышева (14), В.К. Шабельников (15).
В работе же Н.А. Галатенко (16) было
достигнуто успе шное осуществление действия
ребенком, не производившим манипуляций с
предметами. Выделенный моме нт в данном
исследовании касается и проблемы актуализации, а
именно выявления того, какие условия
способствовали успешной экстериоризации
усвоенных в умственном плане действий. Но
следует отметить, что в данном аспекте проблема
исследователем не ставилась
Наше понимание актуализации несколько
отличается от других подходов и это не проявление
вовне действия, которое уже существовало в
качестве внутреннего, а как с ам процесс
развертывания действия на основе
соответствующего умения.
Психолого -педагогический те оретический
анализ и проведенное нами эмпирическое
исследование (17) процесса актуализации позволил
определить о существовании системы ее условий,
которые относ ятся к особенностям организации
процесса усвоения , способу хранения знаний и
умений, соответству ющему цели их последующей
актуализации, и особенностям организации
«деловой» активности , способствующим
актуализации соответствующих знаний и умений.

Литерат ура:
1. Платонов К.К. Краткий словарь системы
психологических понятий. Учебное пособие – М.:
Высш. Ш кола, 1981. – 175 с.
2. Психологический словарь // Редкол.: В.В.
Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
3. Философский энциклопедический словарь /
Гл. р едакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.
Ковалев, В.Г. Панов – М.: Сов. Энциклопедия,
1983. – 840 с.
4. Габай Т.В. Педагогическая психология:
Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.
– М.: Академия, 2003. – 240 с.
5.Выготский Л.С. Собрание сочин ений: В 6 -ти
т. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.
Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – Т.3 – 368 с.
6. Гальперин П.Я. К исследованию
интеллектуального развития ребенка // Вопросы
психологии. – 1969. – № 1. – С. 15 -25.
7. Ананьев Б.Г. Структура субъ екта
деятельности // В кн.: Ананьев Б.Г. Избранные
психологические труды: В 2 -х т. – М.: Педагогик а,
1980 – Т.1. – 232 с.
8. Менчинская Н.А. Проблемы обучения,
воспитания и психического развития ребенка / Под
ред. Л.И. Божович. – М.: Издательство «Институт
практической психологии, 1998. – 448 с.
9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические
произведения: В 2 -х т. –М.: Педагогика, 1983. – Т. 2.
– 320 с.
10. Костюк Г.С., Менчинская Н.А., Смирн ов
А.А. Актуальные задачи и проблемы психологии

American Scientific Journal № (2 9) / 2019 31

обучения // Вопросы психологии. – 1966. – № 5. – с.
34 -43.
11. Смирнов А.А. Проблемы психологии
памяти. – М., 1966. – 422 с.
12. Клаус Г. Введение в дифференциальную
психологию учения / Пер. с нем. – М.: Педа гогика,
1987. – 174 с.
13. Махмутов М.И. Проблемное обучение:
Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
– 367 с.
14. Нурминский И.И., Гладышева И.К.
Статистическ ие закономерности
формирования знаний и умений учащихся. –
М.: Педагогика, 1991. – 222 с.
15 Шабельников В.К. Психика как
функциональная система. – Алматы: Мектеп, 1986.
– 157 с.
16. Галатенко Н.А. Роль манипуляций в
формировании зрительного и мыслительно го
умения: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07. – М.:
МГУ, 1981. – 196 с.
17. Жантике ев С.К. Психолого -педагогические
условия актуализации умений. Диссертация на
соискание ученой степени к. психол. н., Алматы,
2004 г