Американский Научный Журнал МЕХАНИЗМ ЭФФЕКТИВНОЙ ДИССЕМИНАЦИИ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Аннотация. Статья посвящена вопросам диссеминации успешного педагогического опыта в условиях обновленного содержания среднего образования в Казахстане. Процесс диссеминации рассматривается в контексте профессионального развития педагогических работников. Автором статьи проведен научнотеоретический анализ феномена «диссеминация», обоснованы терминологический выбор и предпочтительность в сравнении с другими терминами (внедрение, трансляция, продвижение и др.), определены условия и критерии успешности данного процесса применительно к работе ведущих школ, созданных в качестве координационного механизма и площадки поддержки обновленного содержания образования в казахстанских школах. В статье предоставлены результаты мониторингового исследования деятельности всех ведущих школ регионов Казахстана, которые позволили сформировать базу качественных и количественных данных, достаточную для формулировки обоснованных выводов и разработки рекомендаций. Скачать в формате PDF
American Scientific Journal № (2 8) / 2019 41

СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ

МЕХАНИЗМ ЭФФЕКТИВНОЙ ДИССЕМИН АЦИИ ОБНОВЛЕННОГО СО ДЕРЖАНИЯ
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Аушева Ирина Уматгиреевна
кандидат пед агогических наук, профессор,
старший менеджер Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,
Республика Каз ахстан, г. Нур -Султан

Аннотация . Статья посвящена вопросам диссеминации успешного педагогического опыта в условиях
обновленного содержания среднего образования в Казахстане. Процесс диссеминации рассматриваетс я в
контексте профессионального развития педаг огических работников. Автором стат ьи проведен научно -
теоретический анализ феномена «диссеминация», обоснованы терминологический выбор и
предпочтительность в сравнении с другими терминами (внедрение, трансляция, продвижение и др.),
определены условия и крит ерии успешности данного процесса п рименительно к работе ведущих школ,
созданных в качестве координационного механизма и площадки поддержки обновленного содержания
образования в казахстанских школах. В статье предоставлены результаты мониторингового исследо вания
деятельности всех ведущих шк ол регионов Казахстана, которые позволили сформировать базу
качественных и количественных данных, достаточную для формулировки обоснованных выводов и
разработки рекомендаций.
Ключевые слова: ведущие школы, диссеминация, ус пешный педагогический опыт, обновл ение
содержания среднего образования, мониторинговое исследование, методическая поддержка,
общеобразовательные организации, преобразования в казахстанской школьной практике.

Введение. Современные на учные
исследования доказывают неоспоримость
утверждения о профессиональном развитии
педагогов как определяющем условии качества и
успешности происходящих в школьном классе
процессов [1,2]. Кочующая из текста в текст и
ставшая своеобразным мерилом качества фраза:
«Качество образования не может быть выше
качества учителей» [3] заставила многие
национальные образовательные системы
пересмотреть свою кадровую политику. В немалой
степени этому способствовали данные
международных исследований (PISA, PIRLS,
исследо вания фонда МакКинзи) и в первую очередь
TALIS – исследо вания ценностных ориентиров,
профессиональных установок, потребностей и
проблем учителей, их взглядов и мнений о своей
подготовке и условиях работы.
В контексте результатов названных
Международных из мерительных исследований
требования к профессиональному развитию
школьного учителя уже не ограничиваются
формулировкой обязательных знаний и навыков,
которые начинают занимать промежуточную роль
и становятся лишь условием для достижения
ожидаемых результат ов. Приоритетными
становятся компетенции иного порядка: готовность
и способность к той или иной деятельности, к
решению той или иной задачи; креативность,
критическое мышление и коммуникативные
навыки; способность к сотрудничеству и решению
практических за дач и многое другое.
Происходящие преобразования в миро вых
образовательных системах не могли не послужить
предметом серьезных размышлений и поводом для
принятия действенных мер для казахстанской
политики в сфере среднего образования. По сути,
обновленное содержание образования, в условиях
которого сегодня функ ционируют казахстанские
школы, представляет собой процесс,
согласованный с тенденциями в мировой
образовательной практике, и направленный
на изменение методологии преподавания и
стратегии использован ия инновационных практик,
успешно зарекомендовавших себя в различных
образовательных системах.
Для обозначения процессов обобщения и
передачи опыта, инноваций и практик в
исследовательской литературе и педагогической
практике используют понятия внедрение,
продвижение, трансляция, распространение, и
реже – дифф узия , диссеминация. Сравнительный
анализ сущностных характеристик позволяет
определить границы использования каждого из
них. Так, по мнению В.И. Загвязинского [4],
продвижение передового опыта в практ ику
является активным, целенаправленным процессом,
предп олагающим преодоление трудностей,
систему мер, обеспечивающих быстрый
результативный поиск необходимых объектов
изучения, инициативу и заинтересованность тех,
кто в этом опыте нуждается, в то время ка к
выражение внедрение опыта , по мнению М.Н.
Крайниковой [5], предполагает некое давление и
отсутствие выбора.
Процессы распространение и диффузия, в
сущности, объединяет единая направленность на
информирование общественности об опыте и
инновациях: распространение позволяет вести
речь о передаче идеи, замысла п едагогического
опыта, а диффузия в наибольшей степени

42 American Scientific Journal № ( 28) / 2019
сфокусирована на освоении и использов ании
новаций другими педагогами [6].
Сравнительно шире термин трансляция ,
который предполагает процесс предъявления
содержания практики заинтересованному
педагогиче скому сообществу с последующим
воспроизведением в новых условиях [6].
Заслуживает вдумчивог о анализа понятие
«диссеминация », предложенное исследователем В.
И. Слободчиковым [7] и представляющее собой
процесс, направленный на то, чтобы донести идеи,
методы осуществления, продукт и результаты
опыта инновационной деятельности до целевой
аудитории; распространить успешную практику на
более широкие массы, адаптируя, иногда и
развивая различные элементы инновационной
разработки или систему в целом.
Таким образом, речь идет о системном
распространении передового педагогического
опыта, который является в свою очередь
потенциальным ресурсом дальнейшего
развития всей системы образования. Теоретико -
методологическими основами процесса
диссеминации занимался ряд исследов ателей, чьи
работы могут быть структурированы на три группы
[8]. Первая : исследования, раск рывающие
закономерности, механизмы и условия
инновационных процессов в системе образования
(А.И. Адамский, А.Г. Асмолов, В.С. Лазарев, А.В.
Хуторский и др.); в торая группа исследований
посвящена определению содержания и формы
становления субъекта инновацио нной
деятельности в системе непрерывного образования
(Г.Д. Кошелева, Л.А. Мокрецова, В.И.
Слободчиков и др.); т ретья группа исследований
посвящена рассмотрению практ ических аспектов
диссеминации передового педагогического опыта и
использованию результатов данного процесса в
массовой образовательной практике (Э.П.
Бронникова, В.Л. Дубинина, И.А. Ижбулатова, Г.А.
Игнатьева и др.).
Цель исследования: обобщение научных
исследований и на их основе определение условий
и критериев успешности процесса диссеминации
обновленного содержания образования в
Казахстане через механизм « ведущие школы ».
Материал и методы исследования. В
качестве критериев успешности диссеминации
обнов ленного содержания образования через
механизм « ведущие школы » определены:
▪ доступная, наглядная и технологичная
форма как для восприятия, так и для реализации в
конкретных педагогических условиях;
▪ содействие заинтересованности
педагогических работников в о владении
инновационным опытом, в актуализации у них
желания и профессиональ ной готовности к
использованию его в своей практике;
▪ широкий спектр форм и видов работы с
активным использованием информационно -
технических средств.
Механизм измерения успешности
диссеминации педагогического опыта представлял
собой наличие и единство трех структурных
составляющих :
семиотического – представление опыта на
педагогических конференциях, круглых столах,
конкурсах профессионального мастерств а и т.п.;
издание методической литературы и публикации
результатов в средствах массовой информации;
имитационного – использование потенциала
открытых занятий, мастер -классов,
предполагающих обязательное участие группы
субъектов, к примеру «учитель -обучающи йся» и
др.;
интерактивного – совместное участие
субъектов взаимодействия с фокусом на адаптацию
практики к новым условиям.
Определяя процесс обновления содержания
образования в казахстанских школах как процесс
диссеминации лучшего мирового педагогического
опыта, представляется важным на званные условия,
критерии и механизмы измерения успешности
данного процесса принять в качестве научно -
теоретической основы. Структурным механизмом,
содействующим реализации стратегии
диссеминации передового педагогического оп ыта в
казахстанских школах, явл яется их региональное
распределение на ведущие школы (в наибольшей
степени обладающие инновационным
потенциалом) и партнерские школы (изучающие и
принимающие инновационный потенциал).
Эффективность функционирования данного
механизма определена в качестве предмета
мониторингового исследования, проведенного
Центром педагогического мастерства в период
апрель -май 2018 года. В качестве инструмента
исследования использованы анкеты для
руководителей и учителей ведущих школ,
разработ анные в соответствии с основным и
направлениями Международного исследования
преподавания и обучения TALIS . Круг вопросов,
включенных в анкеты, позволил получить
информацию в контексте избранных критериев
оценивания успешности данного процесса, а
именно: про фессиональный потенциал ведущих
школ и алгоритм диссеминации его опыта в
аспектах управления и практики преподавания;
формы и виды диссеминации опыта ведущих школ;
критерии оценивания и результаты успешности
процесса диссеминации опыта ведущих школ.
Объек том исследования избраны все ве дущие
школы (763). Общее число респондентов
составило 6 198 человек, в том числе 763
директора и 5 435 учителей.
Результаты исследования.
Профессиональный потенциал ведущих
школ и алгоритм диссеминации его опыта в
аспектах управления и практики преподаван ия.
По мнению 99,7% респондентов, сегодня
ведущие школы располагают практически всеми
необходимыми ресурсами для диссеминации
своего опыта общеобразовательным организациям,
и, прежде всего,
кадровыми: учителя -лид еры, обучившиеся по
уровневым программам и программам обновления

American Scientific Journal № (2 8) / 2019 43

содержания среднего образования; школьные
тренеры; школьные координаторы по
критериальному оцениванию ; коучинг -группы;
группы «Исследование урока»;
методическими: методическая
библиотека;сете вое профессиональное
сообщество; методиче ская поддержка тренеров
Центра педагогического мастерства; внимание и
поддержка областных управлений/районных,
городских отделов образования.
В целом, абсолютное большинство
руководителей ведущих школ (93,4%) уверены в
том, что их работе по диссеминации на копленного
опыта ничто не препятствует и лишь иногда
возникают случаи негативного воздействия таких
факторов, как: отсутствие поддержки со сто роны
областного управления/городского отдела
образования; недостаточность навыков
стратегического планирования; от сутствие
опыта работы в данном направлении.
В большинстве случаев (64,6%) работа
ведущих школ с общеобразовательными
организациями по диссеми нации опыта носит
организованный характер и основана на системе
мероприятий, разработанных в соответствии с
конкре тными запросами и потребностями,
выявленными по результатам предварительного
мониторинга (59,7%), а также по индивидуальным
запросам учителей (56,6%).
В пользу системности данной работы
свидетельствует то обстоятельство, что в
абсолютном большинстве веду щих школ (96,2%)
часто либо постоянно соблюдается алгоритм
действий, необходимый для получения
объективных данных и достижения ожидаемых
резул ьтатов, структурированный на этапы:
первый : диагностика проблем (анкетирование
учителей и учащихся по вопросам об учения –
96,9%);
второй : планирование, формулировка цели и
ожидаемых результатов профессионального
развития учителей партнерских школ (88,8%);
третий : разработка плана действий и выбор
эффективных форм и методов работы (99,5%);
четвертый : методическая под держка по
отдельным проблемам практики преподавания
(91,8%);
пятый : анализ, оценка, корректировка
действий на основе предварительно ра зработанных
критериев (87,6%).
Формы и виды взаимодействия ведущих
школ с партнерскими.
Работа по методической поддержки к оллег в
87,3% ведущих школах не является прерогативой
администрации школ и не выполняется единолично
директором или его заместителями. Практически
во всех ведущих школах сформировался кадровый
потенциал из числа коучей и менторов, школьных
тренеров, учител ей-лидеров, обучившихся на
курсах повышения квалификации в Центре
педагогического мастерства по соответствующим
образовательным програ ммам и которые в равной
степени вовлечены в эту работу, используя
разнообразный диапазон приемов и форм:
наблюдение за обу чением в классах; различные
мониторинговые процедуры (анализ, оценка,
анкетирование); индивидуальная работа с
учителями и др .
Анализ активности вовлечения
педагогических коллективов ведущих школ в
работу по диссеминации наработанного опыта
показывает, что , помимо заместителей директора
(56,1%), в среднем 59,6% учителей (коучи,
менторы, учителя, обучившиеся на курсах
повышения квалификац ии) принимают личное
участие в данном процессе, что наиболее часто
выражается в таких видах и формах работы, как:
▪ проведе ние обучающих мероприятий и
мероприятий по обмену опытом (мастер -классы,
семинары, коучинг -сессии, тренинги, круглые
столы, конференци и и др.);
▪ участие в разработке планов -сценариев
различных мероприятий;
▪ индивидуальное консультирование;
▪ методическая подде ржка по отдельным
проблемам практики преподавания;
▪ планирование и разработка траектории
профессионального развития учителей;
▪ прямое наблюдение за обучением в классе и
предоставление обратной связи;
▪ мониторинг профессиональных
потребностей .
Вместе с тем, в перечне видов и форм
методической поддержки определены «лидеры»:
▪ наблюдение за обучением в классах
(41,5%);
▪ обсуждение самоо ценки учителями своей
работы (например, презентация портфолио и др.)
– 37,9%;
▪ анализ результатов учащихся по итогам
различных экзам енаций (37,5);
▪ анкетирование учителей по вопросам
профессионального развития (37,4%) .
Вместе с тем анализ полученных данных
показывает, что сравнительно менее активно
ведущими школами используется работа по
оцениванию знаний учителей по преподаваемому
пре дмету, а также работа с родителями
учеников, по сути, главных «заказчиков» обучения,
в частности в вопросах установления степ ени
удовлетворенности их запросов и ожиданий,
предоставления конструктивной и своевременной
обратной связи.
Более того, активный анализ результатов
учащихся по экзаменам (количественные данные)
не сопровождается определением мнений самих
учащихся по вопросам обучения (и прежде всего
эмоционально -психологические аспекты
обучения).
К сожалению, при наличии эффективного
практико -ориен тированного потенциала
вебинаров , их использование не получает
заслуженного внимания в применении. Причинами,
вероятно, м огут служить: ограниченность в
наличии и недостаточный уровень владения
информационно -коммуникационными

44 American Scientific Journal № ( 28) / 2019
технологиями; предпочтительност ь в выборе
«традиционных и привычных» методических
подходов и технологий.
Критерии и результаты оценивания
успешности дис семинации опыта ведущих
школ.
Объективность оценки успешности
диссеминации опыта ведущих школ
обеспечивается критериями, оценочными и
корректирующими процедурами, разработанными
и используемыми в большинстве случаев
совместно с коллективами партнерских шко л при
использовании форм взаимодействия: совместное
обсуждение профессиональных вопросов с
каждым конкретным учителем; разработка плана
профессионального развития и обучения;
назначение ментора для каждого конкретного
учителя.
В соответствии с разработанными критериями
выявлены результаты, подтверждающие
качественные преобразования в партнерских
школах, благодаря системному процессу
диссе минации опыта ведущих школ:
▪ доля руководителей, пополнивших знания и
навыки в области школь ного управления и
лидерства – 57,0%;
▪ доля учителей, научившихся успешно
применять в преподавании новые методы и
подходы – 63,7%;
▪ доля школ, научившихся разрабатыват ь
план развития школы – 57,7%;
▪ доля школ, научившихся разрабатывать
критерии успешности разв ития школы – 57,9%;
▪ доля учителей, вовлеченных в работу
сетевых профессиональных сообществ – 63,7%;
▪ доля учителей, овладевших навыками
проведения школьных исследова ний и исследования
собственной практики – 50,2%;
▪ доля школ, в которых созданы группы
«Исслед ование урока» – 51,6%;
▪ доля школ, в которых повысилось участие
родителей в планировании развития школы –
46,9%;
▪ доля учителей, научившихся основам
среднесрочного пл анирования – 66,3%;
▪ доля учителей, научившихся
разрабатывать критерии оценивания учебных
дос тижений учащихся – 64,1%;
▪ доля учителей, разнообразивших формы
работы с учениками – 63,7%;
▪ доля учеников, у которых наблюдается
повышение мотивации к обучению – 62, 1%.
Заключение.
В заключение следует отметить, что,
независимо от понятийной сущности процес сов
обобщения и использования успешного
педагогического опыта, следует помнить, что
данный процесс достигнет планируемого успеха
лишь при условии его адресности кон кретной
педагогической среде и системности проведения,
предполагающей:
▪ готовность одной стор оны к диссеминации
своего опыта и заинтересованность в принятии
этого опыта с другой стороны;
▪ стратегическое планирование процесса;
▪ видение конкретного итогового
результата;
▪ выявление проблем и возможных
трудностей на пути диссеминации;
▪ разработка объекти вной критериальной
базы оценивания хода процесса.

Список литературы:
1. Игнатьева Г.А., Тулупова О.В.
Инновационный технологический формат
дополнительного профессиона льного образования
педагогов // Педагогика и просвещение. 2015. № 4.
C. 359 -372.
2. Барбер М., Муршед М. Как добиться
стабильно высокого качества обучения в школах.
Уроки анализа лучших систем школьного
образования мира // Вопросы образования. 2008. №
3. С. 7-60
3. Загвязинский В.И. Методология и
методика дидактического исследования. М.:
Педагогика, 1982. 160 с.
4. Крайникова М.Н., Кулыгина А.Г.
Распространение передового педагогического
опыта в региональной системе образования //
Нижегородское образование. 2008. № 1. С. 99 -104.
5. Праздникова Г.З. Современные формы
презентации управленческого и педагогического
опыта: методические рекомендации. Тамбов : Тамб.
гос. ун -т, 2014. 62 с.
6. Игнатьева Г.А., Тулупова О.В.
Инновационный технологический формат
дополнительного професс ионального образования
педагогов //Педагогика и просвещение. 2015. №
4(20). С. 359 -372
7. Слободчиков В.И. Инновационное
образование: введ ение в проблему // Инновации и
эксперимент в образовании. 2009. URL:
http://www.in -exp.ru/arhive/125 -vved -in-probl.html
(дата обращения: 11.12.2015).
8. Бриткевич М.С. Инновационный
педагогический опыт как фактор
профессионального совершенствования учителя в
условиях системы повышения квалификации:
дисс….канд. пед. наук. Москва, 2018. 229 с.